白發(fā)強

【摘要】班級管理工作是班主任的基本工作職責，影響著高中生的學校生活質量，對學生的身心健康有直接影響。其中，在新課改下，教育部提出了人本教育，要求所有的教職工人員積極參與人本改革活動之中，促使高中生在有效的管理引導下提升自身的素質水平，引導學生熱愛校園、熱愛學習、團結同學、尊敬教師。本文將從尊重學生人格獨立，與學生平等交往;保護學生話語權，引導學生積極參與班級管理;完善班級管理內容，保護學生的身心健康三個角度分析高中班主任實施人本管理工作的有效對策。

【關鍵詞】高中班主任 ?人本管理 ?實施對策

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0191-02

在一個人的長遠一生中，每個人都會遇到幾個對自己人生產生重大影響的導師與伯樂。而在學校教育期間，教師尤其是班主任對學生的影響是最為重大的。首先，班主任與高中生的接觸最為頻繁，班主任的言行舉止都會對學生的行為動作產生直接影響，會無意識地改變學生的行為意識。其次，學生對班主任的信任程度直接決定著班主任的領導力與信服力，如果可以得到學生愛戴，那么便可有效提升班級管理效率。因此，高中班主任要積極實施人本管理工作，確保高中生可以在正面引導下實現(xiàn)健康成長。

一、尊重學生人格獨立，與學生平等交往

在常規(guī)的班級管理工作中，我們常?？梢月牭桨嘀魅螘f這樣一句話：“老師是過來人。”這句話看似并無不妥，但是實則卻是班主任渴望學生可以無條件聽從自己管理指導的愿望，因為長者寶貴的人生經驗本身就會對高中生有著人生啟迪作用。然而，人生的路需要每個人一步一步走過，即便班主任的經驗是正確的、對學生有益的，也并不能代表學生能夠及時獲得人生啟示。如果一味要求學生接受，那么則會讓師生關系變得越來越疏遠。針對這個問題，高中班主任要懂得尊重學生的獨立人格，與學生平等交流。

在與本班學生交往的過程中，我從來不會以“過來人”的姿態(tài)強迫學生接受我的建議，而是會曉之以情、動之以理。比如，我們班有幾個學生由于學習壓力過大發(fā)生了嚴重的交往矛盾，誰也不愿意道歉、認錯。于是，我就將這些學生組織起來，仔細詢問了事情的起源發(fā)展，發(fā)現(xiàn)制造矛盾沖突的基本原因是學生表達不當，且學生內心深處還是十分渴望這份友誼的。于是，我就向學生分享了自己在青少年時期與朋友發(fā)生矛盾一直僵持的真實經歷，表達了自己的遺憾與懷念之情，由此旁敲側擊，澆滅學生的火氣，使其重新回想對方的優(yōu)點。然后，我鼓勵學生給彼此寫信，闡述自己的歉意，由此保護了學生的自尊需求，切實解決了學生矛盾。

二、保護學生話語權，引導學生積極參與班級管理

常規(guī)的班級管理是以班主任硬性管理的方式展開的，而這種傳統(tǒng)管理方法最大的弊端之一就是顛倒了管理主體。人本教育理念認為，學生是學校教育的主體，是直接受益者，而班主任所要展開的班級管理活動也是直接作用到學生身上的。這就代表著只有真正迎合學生成長需求的班級管理行為才能真正得到學生的認同與擁護。因此，高中班主任要積極保護學生的話語權，鼓勵學生積極參與班級管理。

在制定班級管理制度時，我從來不會過度依賴過往經驗，而是會初步從紀律、衛(wèi)生、安全、學習等多個角度設計一個管理框架，然后再讓高中生們自主填寫班紀班規(guī)內容，由此保障學生的主體意識。為此，我會將6個學生分成一組，共同探討與制定本班的規(guī)章制度，為期一周，學生可隨時修改班規(guī)制度。一周之后，我會組織主題班會，要求各個小組及時分享本組所制定的班紀班規(guī)，從中選擇一個最受學生認可的管理方案，然后由我、學生一同修補方案內容。待與學生意見達成一致之后，我便會嚴格按照這個計劃組織班級活動。實踐證明，由于本班規(guī)章制度都是由學生自主制定的，所以他們會自覺遵守，也愿意維護班紀班規(guī)。

三、完善班級管理內容，保護學生的身心健康

在人本管理改革活動中，提升學生的自我管理能力、保護學生的身心健康是班級管理的終極任務，因為人本管理追求的是終身教育效果，看重的是高中生一生長遠的發(fā)展。針對這個特性，高中班主任便要有效完善班級管理制度，切不可將管理視野局限在學習領域之中，而是要從宏觀、全面角度出發(fā)，關心高中生在人生成長之路上可能遇到的一切問題。

為了更好地促使高中生實現(xiàn)健康成長，我鼓勵學生們將我當成是傾聽心事的“樹洞”，及時向我表述個人成長問題，我會竭盡所能地提出成長建議。

總而言之，人本管理理念為高中班主任實施班級管理活動指明了新的發(fā)展方向。高中班主任應該要積極學習人本管理理念，有效推行人本管理活動，通過尊重、平等、和諧等多個管理行為來提高班級管理效率，打造一個深受學生喜愛的成長平臺。

參考文獻：

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