【摘要】課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)的重要方式之一，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生拓展思維邏輯能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)方式，詳細(xì)分析和探討了提高課堂提問(wèn)有效性的策略和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?有效性 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0144-01

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)手段，它不僅將教師、課堂內(nèi)容，以及學(xué)生緊緊地聯(lián)系在了一起，還能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，在現(xiàn)階段，大多教師不注重教學(xué)方式的變革，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，“一言堂”的授課方式仍然占據(jù)主位，無(wú)法充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用，因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、提問(wèn)時(shí)要注意難易結(jié)合

在正常的授課過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題必須要針對(duì)學(xué)生目前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且要做到由易及難，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考和探索，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[1]。例如，在學(xué)習(xí)《面積》時(shí)，教師可以先拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形，然后向同學(xué)們提出問(wèn)題：1.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算？2.正方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算？3.常用的面積單位有哪些？4.如何測(cè)量長(zhǎng)方形或者正方形的面積？通過(guò)這樣由淺到深的提問(wèn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形面積的測(cè)量和計(jì)算產(chǎn)生興趣，然后促進(jìn)學(xué)生的思考和討論，在培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的過(guò)程中，讓學(xué)生快速地掌握了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，提高了教師的授課效率。在最后的總結(jié)階段，教師可以借助知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，在進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)的同時(shí)，有利于學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、提問(wèn)時(shí)要注意目的明確

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，都會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始新的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在快要下課的時(shí)候?qū)Ρ竟?jié)課的所學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行總結(jié)。因此，在這幾個(gè)階段中，教師在提問(wèn)時(shí)，一定要有明確的目的性。比如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，由于之前學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)三角形的特性以及分類，所以，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，回想前幾節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些關(guān)于三角形的知識(shí)？通過(guò)回顧，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，為學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和做好鋪墊工作。根據(jù)學(xué)生的整體感知，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，比如，1.什么是內(nèi)角？2.什么是內(nèi)角和？3.三角形的內(nèi)角和是多少度？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論，既和同學(xué)分享了自己的想法和觀點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。

三、提問(wèn)時(shí)要注意動(dòng)手動(dòng)腦

在引導(dǎo)學(xué)生探究答案時(shí)，一定要注重動(dòng)手能力與動(dòng)腦能力的相互結(jié)合，只有這樣，才能讓學(xué)生更好地掌握與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)完以后，可以允許學(xué)生通過(guò)自己手中的輔助工具，比如三角板、計(jì)數(shù)器等，或者也可以通過(guò)在演草紙上的畫(huà)畫(huà)算算來(lái)解答[3]。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》時(shí)，大部分同學(xué)由于還不具備一定的空間想象能力，需要通過(guò)自己事先準(zhǔn)備的立體圖形來(lái)解答相關(guān)題目。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大多數(shù)情況下都是平面圖形比立體圖形更簡(jiǎn)單、易學(xué)，在學(xué)習(xí)立方體的平面展開(kāi)圖形時(shí)還不存在明顯問(wèn)題，但是，當(dāng)平面展開(kāi)圖形還原成立體圖形以后，大部分學(xué)生就對(duì)老師的提問(wèn)變得束手無(wú)策了。為了能夠幫助這一類學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作立體模型，通過(guò)動(dòng)手制作，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與立體圖形相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的積極性，又能夠在制作的過(guò)程中掌握該立體圖形的形狀和性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

四、提問(wèn)時(shí)要注意具有趣味

“不管黑貓白貓，能捉老鼠的就是好貓”，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課本上安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都比較淺顯，在授課過(guò)程中，教師也不需要將這些內(nèi)容講的過(guò)于死板，只需要按照小學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，通過(guò)靈活有趣的方式將這些教學(xué)內(nèi)容講授給他們，便于他們理解就已經(jīng)足夠了。那么，如何提出帶有趣味性的問(wèn)題呢？對(duì)于小學(xué)生而言，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，或者把他們喜歡的動(dòng)畫(huà)片、喜歡的玩具帶進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題就是一種趣味。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，為了能夠吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)置具體的情境，中秋節(jié)到了，老師要把這些月餅分發(fā)給同學(xué)們，如果將兩個(gè)月餅分發(fā)給四個(gè)同學(xué)，該怎么分才比較公平合理？通過(guò)與之類似的情景設(shè)置，學(xué)生們很快就能通過(guò)生活常識(shí)，明白這個(gè)問(wèn)題是要將一個(gè)月餅平均分成兩份，然后借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能夠初步明白小數(shù)所代表的意義。

五、提問(wèn)時(shí)要注意題量適度

課堂提問(wèn)的主要目的是為了考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果忽視了適度原則，向?qū)W生提出了過(guò)量的問(wèn)題，難免會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師在授課過(guò)程中一定要注意以下幾個(gè)原則：1.與知識(shí)點(diǎn)不相關(guān)的問(wèn)題不要問(wèn);2.沒(méi)有思維含量的問(wèn)題不要問(wèn);3.注意把握適度原則。在教學(xué)過(guò)程中，適度的題量不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)《路程、時(shí)間和速度》時(shí)，教師先不要告訴學(xué)生固定的公式，而是通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分明白速度、時(shí)間，以及路程的含義，然后借助合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成清晰的解題思路，最后讓學(xué)生自己總結(jié)路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系式。借助這樣的授課方式，既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，同時(shí)又為學(xué)生思考問(wèn)題提供了較大的思維空間。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)是一種必然的授課方式，那么如何提升課堂提問(wèn)的有效性，則需要教師在授課過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新辦法，用更好的授課方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建云.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：128.

[2]徐君平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：63.

[3]孫桂芳.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（32）：45-47.

作者簡(jiǎn)介：

張春霞（1984.7.14-），女，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。