王彩婷

【摘要】伴隨著時(shí)代不斷進(jìn)步的腳步，我們處在一個(gè)充滿希望的時(shí)代，應(yīng)教育界的改革，新課改對(duì)現(xiàn)代教師提出了更高的要求，隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，小學(xué)作文課堂走向高效的小組合作學(xué)習(xí)模式，并取得了較好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?作文 ?高效 ?小組合作

【中圖分類號(hào)】G623.24 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0094-02

面對(duì)教育改革的形勢(shì)，基礎(chǔ)課程的教育改革受到了社會(huì)前所未有的重視。這次教育改革最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的深刻變革。教學(xué)模式改變較為突出的是以“教師教為主”向“學(xué)生學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能力性，小學(xué)作文教學(xué)模式采用小組合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，能夠有效地提高自身的思維創(chuàng)造能力和文字表達(dá)能力。

一、通過(guò)小組合作獨(dú)立設(shè)計(jì)作文題目

小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文均存著抵觸情緒，甚至有的孩子覺(jué)得寫(xiě)作很難，逃避作文課。小學(xué)生的寫(xiě)作水平一直不理想，究其原因，是大部分教師的作文教學(xué)模式不能夠吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。只有敢于嘗試和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高小學(xué)生作文教學(xué)水平和質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的作文課堂上很多時(shí)候是由教師設(shè)定作文題目，列出大綱框架，然后由學(xué)生根據(jù)作文大綱的要求進(jìn)行填充內(nèi)容。這樣的作文不學(xué)習(xí)，學(xué)生在很大程度上依賴?yán)蠋?，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，寫(xiě)作能力也難以得到提高。顯而易見(jiàn)，這樣的作文教學(xué)模式已不再適合當(dāng)代的小學(xué)生。在新課改下，教師通過(guò)改變教學(xué)模式，由小組合作成員進(jìn)行自行命題，大家在討論中集思廣益，也開(kāi)闊了學(xué)生視野，鍛煉了思維能力，也易激發(fā)起小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情。例如，學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)文S版第八冊(cè)第二單元《桂林山水》這一課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將游玩過(guò)的名勝古跡回憶一下，將那里所見(jiàn)的景觀，仿照這篇課文的寫(xiě)作方法，講述給其他同學(xué)聽(tīng)，然后學(xué)生們?cè)谟懻撝写_定自己的作文中心命題。學(xué)生有感而發(fā)，將親身經(jīng)歷寫(xiě)成作文，一方面學(xué)生寫(xiě)作文容易入手，在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō);另一方面作文成果也更加顯著，相比較于教師設(shè)立題目，學(xué)生冥思苦想教學(xué)效果更加理想。

二、積累與分享寫(xiě)作素材

小學(xué)生由年齡特征，缺乏閱歷，閱讀的書(shū)籍也很有限，對(duì)很多事情是憑單純的想象，寫(xiě)出的內(nèi)容往往會(huì)空泛沒(méi)有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。寫(xiě)作的前期工作累積素材積累和搜集是非常重要的，只有做到大量閱讀，注意平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)寫(xiě)好作文是非常有幫助的。語(yǔ)文教師針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用小組合作教學(xué)活動(dòng)，讓小組成員在同組和組組之間交換累積的寫(xiě)作素材。比如，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)給小組成員布置課外讀物的作文，每天至少半小時(shí)的閱讀，課外讀物題材不限，只要小組成員感興趣的就行。并且教師鼓勵(lì)學(xué)生與同組或其他組的同學(xué)交換課外讀物，一起學(xué)習(xí)，共同分享。除此之外，還要求學(xué)生對(duì)每本課外讀物做好筆記，當(dāng)看到書(shū)中有不認(rèn)識(shí)的字抄到本子上，查字典求得注解和拼音，還可將優(yōu)美的句子和名人名言摘抄下來(lái)，筆者很高興發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生將摘抄喜歡的名人名言作為激勵(lì)自己學(xué)習(xí)和前進(jìn)的動(dòng)力，一些孩子還精心設(shè)計(jì)了自己的讀書(shū)筆記，畫(huà)了精美的插圖。然后，讓學(xué)生將摘抄筆記與同組別組成員互換閱覽，大家根據(jù)筆記進(jìn)行交流，并說(shuō)出的對(duì)其他同學(xué)的建議，最后，當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，就趁熱打鐵鼓勵(lì)小組成員說(shuō)出自己這段時(shí)間的讀后感和收獲，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

三、小組合作寫(xiě)作

在作文教學(xué)中，教師采用小組合作這種模式的意義，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更是培養(yǎng)小學(xué)生除了學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)外，同學(xué)間的互助合作在學(xué)習(xí)上也起著積極作用，集思廣益對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。此外，每個(gè)組成員在個(gè)性想法上都存在著差異，所寫(xiě)的作文也有所不同，教師需要通過(guò)小組成員的合作促進(jìn)進(jìn)行慢慢地磨合。這個(gè)互動(dòng)合作過(guò)程既有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。例如，語(yǔ)文教師可以讓每個(gè)小組成員獨(dú)立設(shè)計(jì)手抄報(bào)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一張報(bào)。小組同學(xué)可以合作預(yù)先收集和挑選適合手抄報(bào)的素材，并一起討論確定手抄報(bào)的版型和內(nèi)容，小組可以根據(jù)組成員的特長(zhǎng)來(lái)分配工作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能力性，發(fā)揮大家優(yōu)勢(shì)，擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)手抄報(bào)插圖，善于寫(xiě)文章的成員可以撰稿，而書(shū)寫(xiě)漂亮的學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)手抄報(bào)的抄錄任務(wù)。大家在合作中互幫互動(dòng)，當(dāng)手抄報(bào)完成展示時(shí)，并且得到全班同學(xué)和老師的認(rèn)可，小組成員都會(huì)感到欣慰和富有成就感。

四、小組合作互評(píng)作文

在傳統(tǒng)作文課堂上，都由語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認(rèn)知水平不同，寫(xiě)出來(lái)的作文差異很大，教師評(píng)價(jià)作文往往不能取得較好的教學(xué)效果。然而，語(yǔ)文教師讓學(xué)生分成小組，小組合作互評(píng)作文，大家各抒己見(jiàn)，提出自己的意見(jiàn)，覺(jué)得寫(xiě)得好的地方，讀出來(lái)同其他成員分享，并分析和改進(jìn)作文中的不足，在這樣的民主、和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們不僅寫(xiě)作能力得到了很大的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)：

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小組合作產(chǎn)生的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，形成語(yǔ)文能力，并得到一定的語(yǔ)言發(fā)展，采用小組合作的方式是十分得當(dāng)?shù)摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

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