徐芬

摘 要：小學是學生開展學習的基礎階段，小學語文重在小學階段培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在小學語文學習中，閱讀能力屬于極為關(guān)鍵的技能，所以，在教學中教師應當對學生的閱讀能力培養(yǎng)予以重視。閱讀屬于極為快樂的過程，教師不僅可以幫助學生擁有較好的閱讀能力，也可以助力學生在閱讀中充分感受情感的熏陶。探究了小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;部編版

在語文教學中，大部分教師關(guān)于學生閱讀能力的培養(yǎng)并沒有極為確切的方向，也無法行之有效地將傳統(tǒng)教學形式和新式教學形式合理融合，這讓教學中有極為尷尬的局面，極大降低了語文教學的實效。以下是關(guān)于提升學生閱讀能力的幾點策略建議。

一、教學多樣化，激起閱讀興趣

對于小學生來說，學習的最大推動力就是興趣，所以教師在小學語文閱讀教學中，需要著力激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動參與到閱讀活動中，確保閱讀教學的成效。而在整個教學過程中，教師需要合理運用教學資源，積極創(chuàng)新自身的教學形式，利用多媒體以及情境化、游戲化等教學形式來吸引學生的注意力，有效調(diào)動學生的探究能力，讓學生對閱讀文章有主動性。

比如在部編版小學語文五年級上冊《四季之美》一文教學中，教師可以通過利用多媒體播放的形式來播放和文章有所聯(lián)系的四季美景，讓學生建立起和文章景色有所對應的認知，使學生能夠較為直觀地對四季之美有所感受，從而有效鍛煉學生的閱讀、觀察以及信息查找等能力。與此同時，教師還可以運用角色扮演的形式，讓學生做導游為師生介紹四季之美，激發(fā)學生對于四季美景的興趣，有利于培養(yǎng)學生的語言表達和審美能力。

教學形式的多樣，能夠有效激發(fā)學生的閱讀主動性，這對教師實現(xiàn)語文閱讀教學的成效有所幫助，以便達到課堂閱讀教學的目的。

二、方法多樣性，培養(yǎng)閱讀習慣

要想提升學生的閱讀能力，實際教學中需要教師重視對于閱讀習慣的養(yǎng)成和對閱讀方法的培養(yǎng)，只有較好的閱讀習慣和行之有效的閱讀方法才可以提升學生的閱讀效率，并且從中取得閱讀體驗感。在實際教學中，教師不僅要引導學生規(guī)范閱讀，還要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教導學生閱讀技巧和閱讀形式，讓學生在實踐中形成一整套合乎自身發(fā)展的閱讀形式，轉(zhuǎn)而構(gòu)成獨立且確切的閱讀。

比如在部編版小學語文五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文教學中，教師可以合理助力學生找尋閱讀文章的規(guī)律性，如文章的主旨一般會出現(xiàn)在文章的開頭或者是結(jié)尾，以及各個段落的大概意思會在第一句話等，對于本文可以從三個板塊加以理解。與此同時，對于本文教師也可以要求學生及時做好內(nèi)容和方法的記錄工作，把文本中富有哲理的語句積累下來，把寫作素材積累起來。

閱讀的形式和方法也比較多，教師應當合理傳授學生閱讀方法，多樣式提供閱讀形式，助力學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠獨立閱讀，并且提升閱讀的效率。

三、尊重個性化，正視閱讀體驗

在小學語文閱讀教學中，教師應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，摒棄灌輸式的教學形式，讓學生從被動閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動閱讀。在閱讀教學中，教師應當注重為學生構(gòu)建起個性化的閱讀平臺，使學生能夠?qū)ξ谋菊归_個性化的解讀，鼓勵學生遵照自己的思維展開思維分析，遵照自身的情感體驗感受獲知作者的寫作意圖。

比如在部編版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文教學中，教師應當在學生閱讀完成之后合理提出問題：“文章中幸福實際指的是什么？學生認為的幸福又是什么呢？”并且引導學生組成小組討論，這樣能夠在學生主動閱讀和表達自己觀點的同時提升表達能力和語言組織能力。從實際的閱讀體驗中明確表達出自身的感悟，將真情實感讀出來。除此之外，教師也需要關(guān)注學生的回答，盡管可能幼稚，如部分學生會認為能夠躺在家里不用上學等，這時教師應當做出合理引導，注重對于學生自主創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展，讓學生綜合能力和素養(yǎng)得到提升。

學生是學習的主體，教師應當尊重學生的學習主體，積極展開個性化教學，讓學生能夠主動地個性化解讀文本，由此助力學生按照自身的思維和情感體驗展開思考分析，來提升學生的語文閱讀能力和理解能力。

總之，如今狀況下，小學語文教師日漸認識到了閱讀在教學中的重要性，教師教學意識的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的積極性。諸多小學生不僅可以在學習中自主思考，還可以提升自身的閱讀領悟力。小學語文教師對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力并不是一蹴而就的，而是要有一個循序漸進的過程，讓學生能夠在整個學習過程中著力提升自我的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]段玉霞.主題閱讀，享讀書之趣：以小學語文閱讀教學為例[J].中國校外教育，2019（23）：104，106.

[2]陳彩霞.閱讀與悅讀：探究小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學生（中旬刊），2019（07）：24.

[3]尹詩.探尋小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].好家長，2019（55）：136.

[4]李俊麗.小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略研究[J].科普童話，2019（30）：74.