聶世蓉

摘 要：“閱讀就是從信息符號(hào)中獲取意義的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。”一線的數(shù)學(xué)教師一定要警惕：不能只盯著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)注學(xué)生的閱讀！那在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？基于兒童選擇內(nèi)容，以讀生趣;經(jīng)歷體驗(yàn)積累方法，以讀促學(xué);交流探討立足素養(yǎng)，以讀啟思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;選擇內(nèi)容;積累方法;立足素養(yǎng)

縱觀當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，很多老師為了追求教學(xué)進(jìn)度、目標(biāo)達(dá)成、思維培養(yǎng)等，課堂節(jié)奏一味的“短、平、快”，課堂功利性色彩很濃，進(jìn)而忽略在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生靜心的閱讀，或用教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀。那么在課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？筆者結(jié)合課題《小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課程的開發(fā)與校本實(shí)踐研究》做了如下的思考：

一、基于兒童選擇內(nèi)容，以讀生趣

數(shù)學(xué)閱讀過程其實(shí)就是不同數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過程。低年級(jí)學(xué)生年齡小，喜歡畫畫，喜歡色彩鮮艷的圖片，那么“圖畫書（繪本）”就是一種非常契合他們年齡與生理特點(diǎn)的一種語(yǔ)言;中年級(jí)則可以利用數(shù)學(xué)童話教給學(xué)生閱讀的方法，高年級(jí)要利用數(shù)學(xué)文化啟迪學(xué)生在閱讀中思考。

例如：三年級(jí)數(shù)學(xué)繪本《寬寬窄窄量量看》，寬寬窄窄通過量綠皮火車的窗戶、幽靈墻的墻壁、盤子的大小、給水獺窩鋪地磚等活動(dòng)，知道“面積”“面積單位”“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法”。以繪本故事為教學(xué)主線能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容豐富，學(xué)生一邊聽故事，一邊動(dòng)手，一邊思考，聽著聽著就有了困惑，擺著擺著就有了思考，思考著思考著就解決了問題。老師退到學(xué)生中間，和學(xué)生一起帶著問題出發(fā)，在閱讀的過程中經(jīng)歷觀察、設(shè)疑、操作、驗(yàn)證和反思等過程，最終讓長(zhǎng)方形面積公式的得出水到渠成。

學(xué)生通過閱讀豐富多彩的數(shù)學(xué)故事，主動(dòng)吸收了其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、經(jīng)歷體驗(yàn)積累方法，以讀促學(xué)

一切教育活動(dòng)的出發(fā)與歸宿都必須著眼于兒童的發(fā)展，尊重兒童的主體地位，讓兒童在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，在自己感興趣的體驗(yàn)中，悟出道理，得出真知，習(xí)得方法。數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)也不例外，教師在呈現(xiàn)閱讀材料后，應(yīng)留足學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀后充分調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)，采用動(dòng)眼看、動(dòng)嘴讀、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫等多感官參與，經(jīng)歷體驗(yàn)、積累方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如：四年級(jí)閱讀材料《小貓托托買魚記》，教師先呈現(xiàn)了一張閱讀材料，學(xué)生從瑣碎、繁雜的文本語(yǔ)言中讀出了關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息“秋刀魚船是2號(hào)進(jìn)港，以后每2天進(jìn)港一次;金槍魚船是3號(hào)進(jìn)港，以后每3天進(jìn)港一次?！?/p>

接著學(xué)生在老師提供的月歷表上分別用“○”圈出秋刀魚進(jìn)港的日期，再用“△”圈出金槍魚進(jìn)港的日期，繼而發(fā)現(xiàn)有一些日期既是秋刀魚進(jìn)港的日期又是金槍魚進(jìn)港的日期。通過這樣的圈一圈、畫一畫的過程，學(xué)生直觀地掌握了怎樣找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)以及怎樣找兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的方法。

在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，師生通過共讀發(fā)現(xiàn)問題，并將問題數(shù)學(xué)化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方案，在合作交流中尋求解題策略，優(yōu)化方法，最終呈現(xiàn)實(shí)踐成果，體驗(yàn)成功的快樂。

三、交流探討立足素養(yǎng)，以讀啟思

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，同時(shí)還提出了“在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的這些能力就需要其通過閱讀數(shù)學(xué)材料，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)信息，汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

例如：全國(guó)著名特級(jí)教師劉德武在我校執(zhí)教一年級(jí)《相等與不相等》一課時(shí)，出示了這樣一組題：前三題考查的是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生能很快地利用舊知算一算、比一比得出答案，而第④⑤⑥題學(xué)生沒有遇到過。

劉老師告訴孩子：相同的蘋果、相同的梨、相同的字母各表示相同的數(shù)。學(xué)生首先通過閱讀第④題的數(shù)學(xué)信息，展開思考。有的學(xué)生提出：可以假設(shè)蘋果是一個(gè)數(shù)，比如是1，這樣就可以算出左右的答案，進(jìn)而得出大小比較的結(jié)果;還有的學(xué)生則提出第④題一個(gè)是加1，一個(gè)是減1，肯定是越加越多，越減越少。一年級(jí)學(xué)生的思維瞬間被打開，有的學(xué)生舉例，有的學(xué)生推理，在交流討論中，很快解決了第⑤⑥題，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，一舉兩得！

總之，數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，還是一種文化，而數(shù)學(xué)閱讀不同于語(yǔ)文的感性閱讀，它需要更多理性的、精確的認(rèn)知，需要不斷地思考與想象，總之，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門語(yǔ)言學(xué)科，掌握良好的閱讀方法和習(xí)慣是十分重要的。學(xué)生愛上數(shù)學(xué)閱讀，必將會(huì)在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上發(fā)現(xiàn)新的樂趣，收獲別樣的精彩！

參考文獻(xiàn)：

方嵐.數(shù)學(xué)繪本：滲透數(shù)學(xué)思想方法的一種新可能[J].江蘇教育，2013（41）：36-38.