陳安

摘要：讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據(jù)教材內(nèi)容，確定哪些內(nèi)容需要讀，在什么時(shí)間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛讀、會讀、讀出效果，提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；能力；培養(yǎng)

說到數(shù)學(xué)，無論是學(xué)生，家長甚至是老師都會想到“解題”，認(rèn)為只要會解題，就是學(xué)好了數(shù)學(xué)。然而，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)新理念是“注重培養(yǎng)學(xué)生的能力”。閱讀能力也是數(shù)學(xué)能力的一種，也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。廣義的說，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)校學(xué)科教育的目標(biāo)之一。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)語言的符號化、邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀不同于一般閱讀。它包括語言符號（文字、數(shù)學(xué)符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認(rèn)讀，新概念的同化和順應(yīng)，閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。也而且還是一個(gè)不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極認(rèn)知過程。

一、數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而忽視對學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學(xué)生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了。因此常常是老師反復(fù)講解、學(xué)生被動接受，一本書快講完了，而學(xué)生仍沒有掌握多少，老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。知識學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下。

針對這種情況，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的數(shù)學(xué)閱讀中逐步領(lǐng)悟數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學(xué)閱讀”則是讀者通過數(shù)學(xué)語言符號獲得意義的一種心理過程，因此專家指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，提高解決問題的準(zhǔn)確性，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”。數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式約束。雖然教育主管部門對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出了很多改變，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也漠視學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認(rèn)為小學(xué)生不具備這方面的能力，因此將課程講的盡量詳細(xì)，讓學(xué)生完全按照自己的思路和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都嚴(yán)重抹殺了小學(xué)生對知識獲取的好奇心理和主動求知心理。

2、小學(xué)生思維方式的不成熟。從生理角度講，小學(xué)生的邏輯思維、自學(xué)和探索求知能力等方面發(fā)育尚不完善，需要教師在教學(xué)過程中有意識的進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往忽略這方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，造成小學(xué)生這方面能力的發(fā)育滯后。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身能力的約束。教學(xué)過程是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同樣學(xué)習(xí)的過程也是一樣。在新的教學(xué)要求提出同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力也是需要不斷完善和提升的。但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師常常忽略這方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，習(xí)慣于“維持現(xiàn)狀”。從而直接導(dǎo)致教學(xué)水平的下降，影響學(xué)生各方面能力的鍛煉。

三、數(shù)學(xué)閱讀的幾種策略

1、獨(dú)立性閱讀策略。從為學(xué)生讀題說起。四年級數(shù)學(xué)中有一個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的改寫，一種是把數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，另一種是改寫后求近似數(shù)。布置完作業(yè)，為了統(tǒng)一格式，我便邊讀題邊帶著學(xué)生做，剩下的幾道題讓學(xué)生自己做。結(jié)果后面幾題學(xué)生都沒有好好審題，要求都給搞錯(cuò)了。我把數(shù)學(xué)本發(fā)了下去，要每個(gè)學(xué)生好好檢查10分鐘。學(xué)生安靜地查著，我站在講臺邊反思著自己的問題：這么多學(xué)生搞錯(cuò)題目要求，主要問題肯定在我這兒。在哪兒呢？哦，對了，前面我是帶著他們讀題，攙著他們走的，我為他們指明了方向，后面學(xué)生自個(gè)兒做題，便只管趕路不看路了。

2、理解性閱讀策略。從“往返”說起。有道應(yīng)用題是這樣的：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時(shí)行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)？老師們覺得這道題是試卷上最簡單的一道應(yīng)用題，學(xué)生理解與解答應(yīng)該沒有問題?？墒窃嚲砼聛恚覀兒喼辈桓蚁嘈抛约旱难劬?，全班竟然有一半學(xué)生不理解“往返”的含義而列成算式：400÷80。

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。

有位教得不錯(cuò)的一年級數(shù)學(xué)老師，她班上的學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率較高，我便向她討教訣竅。她說方法很簡單，就是讓學(xué)生反復(fù)讀題，直到讀懂為止。其實(shí)，她的方法就是讓學(xué)生充分理解題意，理解了，問題就解決了。

3、符號和文字的閱讀策略。教師在課堂上提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，要鍛煉學(xué)生能盡快在符號和文字中提煉出要點(diǎn)。教師必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文字題方法：“粗讀――略讀――精讀”。粗讀了解問題大概、略讀留下關(guān)鍵詞句、精讀推敲其內(nèi)涵。

4、圖象、圖形的閱讀策略。數(shù)學(xué)圖形的閱讀是一種直觀性的閱讀，需要很強(qiáng)的觀察、識別能力。教師在教的過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)踐和生活，教會學(xué)生認(rèn)識基本圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察物體的形狀，能夠抽象出怎樣的圖形，并發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。

閱讀，是人類社會生活的一項(xiàng)重要的活動，是人類涉取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑，談及閱讀，首先想到的是語文的閱讀，然而隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，社會的數(shù)學(xué)化正在興起，如貸款，股市，市場預(yù)測，風(fēng)險(xiǎn)評估等一系列經(jīng)濟(jì)詞匯的頻繁使用正昭示著社會的數(shù)學(xué)化的到來。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，一個(gè)人不可能終生依靠老師，每個(gè)人都必須學(xué)會自學(xué)，閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)該成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。

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