謝玉林

摘要：在我國新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)方面也有了更高的要求，不僅僅要教授學(xué)生日常的體育項(xiàng)目，還要幫助學(xué)生樹立正確的體育運(yùn)動(dòng)觀念?，F(xiàn)階段我國還有大部分學(xué)校在體育教學(xué)中還存在諸多的問題，教師的教學(xué)方式也過于傳統(tǒng)，致使小學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)沒有興趣，也不具備積極參加體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)?；诖?，小學(xué)的體育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)就是老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段掌握的知識(shí)、能力水平以及潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)的劃分成各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在老師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提升。即也就是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同分成不同的班組，然后根據(jù)不同班組的實(shí)際水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。利用分層教學(xué)，老師可以充分了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以便幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1、分析小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)中遇到的問題

首先，過于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式和教學(xué)觀念限制了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)體育教學(xué)過程中，老師沒有針對(duì)學(xué)生之間存在的差異而選擇有針對(duì)性的教學(xué)，因此，學(xué)生也無法從體育課上學(xué)到符合自身知識(shí)水平的體育知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)沒有收到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，沒有一套健全完善的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，在我國大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然延續(xù)統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即針對(duì)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，而不注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。雖然根據(jù)考試結(jié)果可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，但也不能一概而論忽略學(xué)生的個(gè)體差異，因此，老師應(yīng)該改變以往的統(tǒng)一性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、關(guān)于分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1通過科學(xué)合理的劃分層次來保障分層教學(xué)的順利實(shí)施

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教學(xué)，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，應(yīng)該引起小學(xué)體育教師的高度重視。在實(shí)際教學(xué)中教師可以按照學(xué)生的綜合情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后針對(duì)測(cè)評(píng)的數(shù)值結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行劃分。比如，依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)身體素質(zhì)較好的學(xué)生，老師可以根據(jù)其身體的實(shí)際情況為他們制定高強(qiáng)度教學(xué)，并適時(shí)為他們開展課外的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們了解除校內(nèi)體育教學(xué)以外的體育活動(dòng)，以此拓展他們的視野，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力。針對(duì)身體素質(zhì)一般的學(xué)生，老師可以為其制定適合他們的普通強(qiáng)度教學(xué)計(jì)劃，讓其充分理解和掌握課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以做到靈活運(yùn)用于實(shí)際體育活動(dòng)中，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平和體育技能。針對(duì)身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，老師要更有耐心的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)他們相對(duì)薄弱的方面制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)老師也提出了更高的教學(xué)要求。在小學(xué)體育的教學(xué)過程中，針對(duì)這一部分學(xué)生老師要注重去培養(yǎng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并且加強(qiáng)對(duì)他們體育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生利用扎實(shí)的體育基礎(chǔ)知識(shí)，去完成符合他們實(shí)際情況的體育運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行分層教學(xué)，可以針對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行行之有效的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

除此之外，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好也不盡相同，老師也可以依據(jù)他們不同的興趣愛好對(duì)其進(jìn)行層次的劃分。比如，針對(duì)一些比較喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，老師可以將他們劃分為一個(gè)層次;針對(duì)一些喜歡標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，老師可以將他們劃分為一個(gè)層次等等，而后對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)。如此一來，充分的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，進(jìn)而也能更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促使其在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮其特長(zhǎng)，而老師也能更好的完成體育教學(xué)任務(wù)。

2.2通過建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制來保障分層教學(xué)的順利實(shí)施

統(tǒng)一性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。如果想要順利實(shí)施分層教學(xué)，就必須要建立健全完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從而確保對(duì)學(xué)生的全面性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行改正。

在實(shí)際的分層教學(xué)過程中，老師需要關(guān)注每一位學(xué)生的具體情況，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，以便學(xué)生可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而更好的提升自己。老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。同時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)該學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生自己做出評(píng)價(jià)，只有這樣老師才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而對(duì)其加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理想中的分層教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，通過分析分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)過程中的重要作用可以看出，在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的必要性，老師從學(xué)生的不同方面出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的組，進(jìn)而對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到體育教學(xué)效果的最大化。并且建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)老師，老師的自我評(píng)價(jià)，以此來保障分層教學(xué)的順利實(shí)施。

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