洪榕榕

摘 要：方言主要是指某地區(qū)或區(qū)域具有的區(qū)別于非本地區(qū)或區(qū)域的語言交流方式，是地方文化最主要的、最基本的元素，而童謠又是方言的重要組成部分。因此，我選擇帶有地方特色的童謠開展幼兒園方言教育，適當滲入方言教育，不僅可以有效地保護方言遺產(chǎn)，而且能有效提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民間方言; ??語言能力; ?教育策略

一、方言童謠在一日活動中的隨機滲透

“一日生活皆教育”。在幼兒園的一日活動中進行方言童謠教育可以起到潛移默化的作用。我們每周利用兩天的時間定為“方言日”，在“方言日”中，我們鼓勵幼兒在一整天時間內(nèi)都用方言進行交流。例如：早上入園時，幼兒用方言問好，離園時用方言相互說再見;在午餐值日生分發(fā)餐具時，我鼓勵幼兒用方言互相說“謝謝”（恰?。安挥弥x”（不用?。?在游戲、午睡、如廁、盥洗等環(huán)節(jié)中所涉及的話語表達，我們都鼓勵幼兒用方言來表達。久而久之，幼兒能用方言來表達一些日常用語，漸漸地喜歡上了用方言與同伴、老師、家人進行交流。

二、方言教育與園本特色活動相結(jié)合

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”我們結(jié)合園本特色活動，收集了多首能體現(xiàn)方言特色的民間童謠，引導幼兒來接觸這些童謠，充分感受中華民族語言藝術(shù)的魅力。如童謠《唐僧騎馬咚哩個咚》“唐僧騎馬咚啦個咚，后面跟著個孫悟空。孫悟空，跑的快，后面跟著個豬八戒......”我們先請幼兒念一念、再畫一畫，最后編一編，并將幼兒的作品展示出來，鼓勵幼兒與同伴一起用方言交流分享，在輕松愉快的氛圍中去體驗方言的魅力。

三、方言教育離不開環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是隱形的教育資源?！队變簣@教育指導綱要》中指出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此，我們要為幼兒創(chuàng)造一個寬松愉悅的方言環(huán)境，鼓勵幼兒自由用方言交談，促進幼兒方言表達能力地發(fā)展。我們在閱讀區(qū)內(nèi)創(chuàng)設出“方言角”，將童謠貼圖、童謠繪畫作品等展示在其中，給予幼兒足夠的空間，自由使用方言交流，在方言角內(nèi)幼兒可以念童謠、演童謠、編童謠、玩童謠游戲，從而有助于形成濃厚的方言學習氛圍。

四、方言教育需家園共同合作

幼兒學說方言離不開家長的支持，需要家園共同合作。如，幼兒園可以每周開展一次的“寶媽寶爸教方言”活動，邀請家長擔任助教參來給幼兒組織童謠活動，這樣不僅可以向家長宣傳方言童謠教育，取得家長的配合，還能增加幼兒學習方言的趣味性。家長在生活中也需要為幼兒營造學說方言的環(huán)境，主動與幼兒使用方言交流，幫助幼兒糾正發(fā)音，并且合理利用時間與幼兒共同看方言類的節(jié)目，或者用方言閱讀兒童故事等，這樣不僅可以促進幼兒方言的交流能力，還能增進親子感情。

五、全面助力幼兒敢說、想說、多說方言

同伴交往是孩子學習方言的另一個途徑。針對個別差異，教師可以對不同方言水平的孩子進行分組，讓精通方言的幼兒提攜學習方言進度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過耳濡目染幫助這些對方言學習有壓力的幼兒，鼓勵他們敢說、多說。

此外，幼兒都有強烈的表現(xiàn)欲，這些表現(xiàn)欲通過他人的關(guān)注和贊許得到滿足，所以教師要時刻關(guān)注幼兒的方言發(fā)展，一旦幼兒的方言學習取得進步，不管提升多少，對于有提升的孩子都不要吝嗇于表揚，從而鼓舞一些進取不明顯的幼兒，刺激對方言不感興趣的幼兒，使進行主動的學習。同時要給予幼兒展示的機會，鼓勵幼兒大膽主動地講方言，例如舉辦“我的故事方言說”活動，讓他們把自己的所見、所聞、所感形成語言，通過方言表述出來，或者利用其感興趣的話題，誘使孩子用方言來進行交流。

結(jié)束語：方言是一個地方傳統(tǒng)特色的深刻印記，是中國文化的重要組成部分，同樣，民間童謠是我們傳統(tǒng)文化中的瑰寶，包涵著民俗民風、生活常識、道德準則、行為標準等，學說方言只是民間童謠活動的一個組成部分。幼兒在學習、認識童謠過程中能體驗到方言的特色魅力，繼而成為方言文化的傳承人。

參考文獻：

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