宋建華

摘要：陶行知教育思想植根于生活，提倡大眾教育、終身教育和全面教育。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。本文從關(guān)注數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用三個方面探討了以陶行知教育思想為創(chuàng)新點(diǎn)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和策略。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想;創(chuàng)新點(diǎn);初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

作為偉大的教育家，陶行知先生提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的主張，形成“生活教育”教育思想體系。他所倡導(dǎo)的“生活教育”理論是其教育思想的核心與靈魂，新課程標(biāo)準(zhǔn)又賦予陶行知生活教育新的內(nèi)涵。初中數(shù)學(xué)本身是一門實(shí)踐應(yīng)用型課程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師螢愛充分關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活化元素，積極創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境，快速拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，整體優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[ ]。

1結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

陶行知先生認(rèn)為教育源于生活，生活與教育是密不可分的。初中數(shù)學(xué)本身是一門生活化的教育，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都來源于社會實(shí)踐，也可以為社會實(shí)踐而服務(wù)。教師作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)者，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，全面激發(fā)學(xué)生的主體意識，科學(xué)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.1設(shè)計數(shù)學(xué)觀察活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)知識都可以在生活中找到原型，也可以廣泛應(yīng)用到生活實(shí)踐中。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維來全面分析生活中的數(shù)學(xué)問題。比如教師設(shè)計數(shù)學(xué)觀察類的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用題型。當(dāng)教師講解完某一數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時，可以向?qū)W生布置觀察類的數(shù)學(xué)任務(wù)，每個學(xué)生都要在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合數(shù)學(xué)知識來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的建構(gòu)。在擬定好數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生要做好問題的解答。通過這樣一種“自問自答”的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)知到生活中的數(shù)學(xué)題目。如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察超市里銷售價格的變化來建構(gòu)數(shù)學(xué)問題。如“商場經(jīng)營一款洗面奶，成本價格為30元，如果按照40元的售價進(jìn)行出售，那么每個月可以平均售出500套。若因成本上升或者人力成本調(diào)整，將售價提高1元，那么每個月的銷量就會降低60套。當(dāng)洗面奶的售價調(diào)整為每件45元時，那么該款洗面奶的銷售和利潤分別是多少？”在這樣的實(shí)例中，學(xué)生明確了二次函數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，也理清了利潤、進(jìn)價、售價、銷量之間的關(guān)系。

1.2積極開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為整體優(yōu)化學(xué)生的主體性地位，積極拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識廣泛運(yùn)用到生活實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究以及合作探究中真正應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，真正做到活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識。初中數(shù)學(xué)是一門相對抽象的科目，依托于生活化的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的抵觸或者排斥情緒，同時還能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。基于此，教師可以結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等等，積極開展小組合作的學(xué)習(xí)模式 。比如教師設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來開展合作探究。在合作過程中，每個學(xué)生都具有明確的任務(wù)，也都能夠積極發(fā)揮自身的主觀能動性，在基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時糾偏與把握學(xué)生的探究方向，整體提升學(xué)生的探究效率。如在學(xué)習(xí)“軸對稱與軸對稱圖形”時，教師以生活化素材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合軸對稱圖形的性質(zhì)以及特點(diǎn)等，為班級設(shè)計一個軸對稱的班徽。在濃厚的興趣以及廣泛的積極性的驅(qū)使下，學(xué)生能夠投入非常大的精力，也能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中，在親自實(shí)踐過程中整體優(yōu)化自身對這一性質(zhì)的認(rèn)知。

2創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力

初中數(shù)學(xué)本身是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識都可以創(chuàng)造性的運(yùn)用到生活實(shí)踐中，同時也可以在生活實(shí)踐中得到完善和充實(shí)?；谔招兄慕逃枷?，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該科學(xué)創(chuàng)設(shè)想象情境，有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力與想象力。初中生的認(rèn)知能力尚且處于完善與發(fā)展階段，教師作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)者，理應(yīng)結(jié)合他們的認(rèn)知思維來進(jìn)行創(chuàng)造性的教育與培養(yǎng)。

2.1全面發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生從單一性的思維過渡到復(fù)合型的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)思想和方法來解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生善于從多個角度來分析與認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，比如教師在引導(dǎo)學(xué)生解答函數(shù)類的題型時，可以鼓勵學(xué)生采用代入法、數(shù)形結(jié)合法等思想來進(jìn)行快速解答。教師要給予學(xué)生正向化的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解答錯誤時，教師不能否定學(xué)生的思考過程，而應(yīng)該以鼓勵和引導(dǎo)的方式來進(jìn)行。如教師布置論證類的數(shù)學(xué)題目，鼓勵學(xué)生至少采用三種方式來證明“等腰梯形的對角線相等”這一性質(zhì)。可能有的學(xué)生會采用延長法，有的學(xué)生會采用切割法，還有的學(xué)生會通過自行制作等腰梯形來進(jìn)行裁剪。教師篩選若干名學(xué)生來講解自己的論證過程，這本身能夠做到知識的共享。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，積極踐行陶行知教育思想，還應(yīng)該科學(xué)培育學(xué)生的質(zhì)疑精神以及質(zhì)疑能力。數(shù)學(xué)知識具有廣泛的實(shí)踐性特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換為生活化的能力的過程中，需要學(xué)生帶著質(zhì)疑意識來進(jìn)行科學(xué)審視，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識，不斷提升數(shù)學(xué)知識的整體應(yīng)用價值。基于此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松融洽的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全面分析數(shù)學(xué)問題，在諸多數(shù)學(xué)方案中找到最優(yōu)方案 。如“我騎車共享單車去公園，去的時候車子的速度為8m/s，回來遇到晚高峰速度為5m/s，那么平均速度為多少？”學(xué)生可能會在思考初期陷入誤區(qū)，將兩個速度之和相加平均。教師不要急于給出答案，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從題干中回到速度的計算方式，然后再進(jìn)行深入思考。通過這樣的方式，學(xué)生得以明確計算平均速度，需要在明確總路程的基礎(chǔ)上，明確總時間長。學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主人翁，只有他們自身具備一定的質(zhì)疑能力或者學(xué)習(xí)自主性，才能激發(fā)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷推陳出新，不斷推倒重構(gòu)，不斷開展探究。

3多媒體技術(shù)運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，深入踐行陶行知的教育思想，教師應(yīng)該注重多媒體教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，將抽象化的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥臄?shù)學(xué)圖像，這不僅有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時也能夠在很大程度上培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力?；诖?，教師可以利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)來展示和還原數(shù)學(xué)知識，快速建構(gòu)學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的思維橋梁。

3.1在教學(xué)導(dǎo)入中利用多媒體技術(shù)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，基于陶行知教育思想，教師應(yīng)該充分注重多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以充分借助于多媒體來快速調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)方式具有形象生動的特點(diǎn)，能夠綜合調(diào)度學(xué)生的各類感官。教師結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容來制作多媒體課件，通過播放相關(guān)的視頻或者圖片等方式來快速調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極成為課堂學(xué)習(xí)的主人。比如教師在講解“軸對稱圖形”時，可以充分借助于多媒體來演示軸對稱圖形的對應(yīng)過程。依托于形象直觀的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，獲得更好的教學(xué)效果。

3.2利用多媒體來展示知識動態(tài)發(fā)展

一直以來，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以不高，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教學(xué)相對比較呆板，數(shù)學(xué)內(nèi)容或者知識點(diǎn)以平面化視角來進(jìn)行呈現(xiàn)，難以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，教師可以依托于多媒體技術(shù)來動態(tài)展示數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展過程，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的演變過程，繼而在腦海中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識或者數(shù)學(xué)模型，便于數(shù)學(xué)問題的解決。比如在立方體折疊類的題型中，教師可以依托于多媒體技術(shù)來展示立方體的折疊過程，學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上得以明確立方體不同面的對應(yīng)關(guān)系。實(shí)踐證明，當(dāng)數(shù)學(xué)知識得以動態(tài)形成時，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過程中的靈活度和自主性也會得到提升。

結(jié)論：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，基于陶行知教育思想，教師應(yīng)該科學(xué)突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用，快速拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。同時，教師要優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。

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