周炎

【摘要】我國當(dāng)前在初中教學(xué)中所使用的方法過于傳統(tǒng)，特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，實際教學(xué)質(zhì)量受到了一定的限制，學(xué)生在課堂中對知識內(nèi)容的理解與掌握的積極性較低，導(dǎo)致實際教學(xué)效果較差。文章結(jié)合作者的工作經(jīng)驗并加以反思，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

近年來，分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上促進了教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。使用分層教學(xué)法，需要加強其與實際教學(xué)需求的結(jié)合，更好地發(fā)揮其作用。

一、分層教學(xué)，了解學(xué)生差異

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為保證教學(xué)活動的順利實施，縮小學(xué)生之間個性化差異，大部分教師通常采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動按照統(tǒng)一標準進行要求。學(xué)生的個性化差異是普遍存在的，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和接受較快，而有些學(xué)生即使付出很大的努力但所取的效果并不如人意，學(xué)習(xí)成果不甚理想。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容對于部分學(xué)生而言可能適用，但是對于另外一些學(xué)生而言，可能會適得其反。為保證教學(xué)效果的整體提高，促進教學(xué)活動的全面開展，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法，確保教學(xué)活動做到“因材施教”。

使用分層教學(xué)法，教師需要做到對學(xué)生整體情況以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行充分掌握，做到正確了解學(xué)生的實際情況，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、知識接受能力、數(shù)學(xué)成績等多方面因素為分層的依據(jù)。例如，將學(xué)習(xí)成績水平相同的、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生分為一類，將學(xué)習(xí)成績較為一般的學(xué)生劃分為一類。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)方法與教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合實際情況，通過對多因素的考量，對學(xué)生進行有效的層次劃分。在分層過程中，教師需要做到對學(xué)生人格與個性的無差別對待，教學(xué)分組的情況應(yīng)該以自我了解為主，不應(yīng)該對學(xué)生進行公開，避免對學(xué)生產(chǎn)生不利影響。

二、分層作業(yè)，鞏固提高

在對學(xué)生進行了分層之后，對于不同層次的學(xué)生，課后作業(yè)的安排同樣可以實施層次分級。例如，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后將作業(yè)分為兩部分，即課后作業(yè)包括課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種。課內(nèi)作業(yè)的布置基本屬于對基礎(chǔ)知識的鞏固與提高，是對全部學(xué)生的統(tǒng)一要求;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以適當(dāng)布置一些課外作業(yè)。教師對課外作業(yè)的布置應(yīng)該將其設(shè)置為可選擇的作業(yè)內(nèi)容，與課內(nèi)作業(yè)相比操作要求更高，知識涉及難度更大，需要做到對學(xué)生綜合知識運用能力的考查與提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。在課外作業(yè)的布置中，以探索性、開放性與探討性的知識題目為主。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，應(yīng)該布置一些簡單的綜合題目，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識的同時，適當(dāng)?shù)財U展一些新知識。該方法的應(yīng)用，能夠保證各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有針對性的提升，改變了傳統(tǒng)的作業(yè)不分層的模式，使學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生在課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識能夠得到更好的鞏固與強化。同時，作業(yè)量的適當(dāng)控制能夠更好地減輕學(xué)習(xí)一般的學(xué)生所面臨的壓力，使其逐漸接受作業(yè)，避免了一系列問題的產(chǎn)生，調(diào)動該層級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生而言，課外作業(yè)能進其自身的發(fā)展，提高潛能的發(fā)揮，在完成一些有難度的題目中，能夠更好地使其對自身的不足做到準確認知。在此過程中，能夠更好地兼顧學(xué)生群體之間的差異性。

三、分層輔導(dǎo)，培優(yōu)補差

（一）教學(xué)目標的分層

教學(xué)活動以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的不同，教師在教學(xué)中需要對不同層次學(xué)生設(shè)立針對性的教學(xué)目標，采用不同的教學(xué)措施，將分層教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，有效提高教學(xué)效率，促進教學(xué)資源價值的最大化發(fā)揮。

例如，對于學(xué)習(xí)成績較好、能力較強的學(xué)生而言，應(yīng)該以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升、加強對知識的靈活運用作為主要目標，而不應(yīng)該將其局限在對課本基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)中;對于學(xué)習(xí)成績較為一般、能力較弱的學(xué)生而言，教學(xué)目標應(yīng)該注重對基礎(chǔ)知識的鞏固與強化，在教學(xué)過程中對所學(xué)的知識進行整體強化，激發(fā)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強化其學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)過程的分層

在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教學(xué)過程的實施是關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵的教學(xué)法促進學(xué)生的整體性發(fā)展，不能對學(xué)生的綜合能力發(fā)展造成不利影響。例如，在初中數(shù)學(xué)的方程教學(xué)中，針對二元一次方程的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該事先對內(nèi)容的難度與坡度進行適當(dāng)?shù)脑O(shè)定，首先將課本作為教學(xué)主體，以二元一次方程的基本知識作為重點，對基本定義與基礎(chǔ)解法進行講解，在課堂開始之后讓學(xué)生自行對定義進行理解交流，之后板書一些二元一次方程，挑選學(xué)生對其進行解答。在該過程中，學(xué)生在教師的幫助下，基本了解二元一次方程的解法，實現(xiàn)全體學(xué)生對二元一次方程基礎(chǔ)知識的整體性掌握，促進學(xué)生的整體發(fā)展。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，在課堂后半部分的時間里，教師可以適當(dāng)提出一些有難度的題目，根據(jù)書本中的相關(guān)知識，對二元一次方程的實際運用及知識的深化進行補充，為學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供一定的發(fā)展空間，對其深入的學(xué)習(xí)活動進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保所有學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）教學(xué)提問的分層

在分層教學(xué)方法的應(yīng)用中，通過教學(xué)提問將其輔助作用充分發(fā)揮出來，在教學(xué)中針對學(xué)生能力層級的不同提出相對應(yīng)的問題，在問題的設(shè)計中，將一些較為簡單的問題作為能力一般的學(xué)生知識掌握的基礎(chǔ)，通過對這些問題的回答能夠在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生而言，可以適當(dāng)加深問題的靈活性與難度，強化問題的綜合性思考，對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維做到全面促進與培養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，實際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果受到了一定的限制，學(xué)生在課堂中對知識的掌握程度較差，在知識的應(yīng)用中缺乏技能的有效支撐。分層教學(xué)法的引入，與實際教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的實際需求，對方法的使用進行一定的調(diào)整，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升，推動教學(xué)效果的更好形成，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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