韋麗麗

【摘要】2018年5月開始，作者學校教師自籌經費成立了“貧困地區(qū)農村學?！畬W優(yōu)生的現(xiàn)狀調查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對“學優(yōu)生”的現(xiàn)狀進行分析研究，探索培養(yǎng)“學優(yōu)生”的策略。思維導圖是一種知識可視化、表達放射的思維工具，是一種圖象式、圖文并重的思維工具。教師可以巧妙地運用思維導圖培養(yǎng)初中語文學科“學優(yōu)生”。

【關鍵詞】思維導圖;初中語文;“學優(yōu)生”;培養(yǎng)策略

【基金項目】本文屬于2018年南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃C類課題“貧困地區(qū)農村學校‘學優(yōu)生現(xiàn)狀調查及培養(yǎng)策略研究”（編號2018C668）研究成果之一。

亞里士多德說過：“教育的終級目標是發(fā)展人的理性?！钡?，長期以來農村初中語文課堂教學常常被“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教學模式占領，學生的學習缺乏主動性和創(chuàng)造性，學生對語文學科問題缺乏理性的判斷，導致了農村學校初中語文學科“學優(yōu)生”的比例逐年下滑，學生對語文學校的學習越來越缺乏興趣和熱情。因此，從2018年5月開始，我校教師自籌經費成立了“貧困地區(qū)農村學?！畬W優(yōu)生的現(xiàn)狀調查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對我?！皩W優(yōu)生”的現(xiàn)狀進行分析研究，探索培養(yǎng)“學優(yōu)生”的策略。思維導圖又叫心智導圖，是一種知識可視化、表達放射性的思維工具，是一種圖象式、圖文并重的思維工具，它具有將人腦思維形象化的優(yōu)勢，是一種可能幫助人們進行高效學習的一個工具。本文將闡述將思維導圖融入初中語文課堂教學教程中，提高初中語文學科“學優(yōu)生”比例的策略。

一、思維導圖的界定

思維導圖又叫心智導圖，是英國心理學家和腦科學家東尼·博贊發(fā)明的。它運用圖文并重的方式，把各級主題的關系用互相隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它推動形象思維與抽象思維有機融合，并借助線條及圖畫等呈現(xiàn)思維痕跡。在繪制思維導圖時，借助線條、顏色、圖畫等激活學生的思維，通過主要分支、二級分支、三級分支與中心圖像的鏈接，讓學生感覺到清晰的層次。思維導圖容易讓學生理解，也有利于學生知識量的擴充。

二、運用思維導圖培養(yǎng)初中語文學科“學優(yōu)生”的策略

（一）借助思維導圖吸引學生注意力，激發(fā)“學優(yōu)生”的學習熱情和探究欲

數(shù)據統(tǒng)計顯示，生動活潑的圖像、色彩鮮明的圖形比枯燥的文字對學生更有吸引力，更符合中學生的認知規(guī)律，能激發(fā)學生的學習熱情和探究欲。單純的語文學習對思維活躍、活潑好動的中學生而言比較枯燥單調。思維導圖能給語文課堂教學營造出相對愉悅的課堂氛圍，能吸引學生注意力，激發(fā)“學優(yōu)生”的學習熱情和探究欲，促使“學優(yōu)生”開拓思維和動手操作，讓“學優(yōu)生”對所學知識留下深刻印象。

例如，在教學人教版語文七年級上冊《愛蓮說》一課時，筆者繪畫出蓮花形狀的思維導圖，讓學生理解蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的質樸、高潔的氣質，“中通外直，不蔓不枝”的正直，“香遠溢清”的芬芳氣味，“可遠觀而不可褻玩”的清高氣場……（如圖1）。

蓮花形狀的思維導圖既可以展示出蓮花的主要特點，又可以給學生帶來美的享受、美的熏陶、美的啟迪，抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力。學生的學習熱情一下子被點燃了。

（二）借助思維導圖提高“學優(yōu)生”對詞語的理解、記憶能力

生字、詞語的學習是語文學習的重要內容，貫穿整個語文學科學習的全過程。語文生字、詞語教學有“三多三難” ——“音多，難讀;字多，難記;形多，難寫”的特點。教師可以引導學生繪制思維導圖，借助思維導圖突破“三多三難”關，幫助“學優(yōu)生”更清晰地記憶生字、詞語的意義和用法。

例如，在九年級進行詞語復習時，筆者畫出思維導圖并舉出例子讓學生更好地理解詞語的意義（如圖2）。

（三）借助思維導圖提高“學優(yōu)生”語文閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話的過程?！盵1]可見，閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，閱讀教學是語文學科教學的重要內容。教師可以借助思維導圖幫助“學優(yōu)生”理清文章的脈絡，提高“學優(yōu)生”的語文閱讀能力。

例如在學習人教版九年級上冊《故鄉(xiāng)》時，筆者繪制了思維導圖幫助學生理清課文脈絡，更好地理解作者的寫作意圖（如圖3）。

又如，在學習《孤獨之旅》時，筆者繪制了如下思維導圖，讓學生理解故事主人公的心路歷程（如圖4）。

（四）借助思維導圖提高學生寫作能力

寫作是運用語言文字進行交流和表達的一種方式，也是初中學生必備的語文素養(yǎng)之一。思維導圖可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和構建能力。教師要善于借助思維導圖幫助學生確立習作中心、選取習作素材，從而達到提高學生寫作能力的目的。

例如，在進行人教版九年級上冊第五單元議論文《知足常樂》寫作教學時，筆者給學生繪制了思維導圖，幫助學生明確觀點，理清思路，正確選取素材（如圖5）。

又如，在進行人教版九年級上冊第六單元改寫寫作教學時，筆者繪制了如下思維導圖（如圖6）。

總之，“學優(yōu)生”的比例是學校教學質量的重要指標之一，初中語文學優(yōu)生群體的不斷壯大是學校和學生家庭的共同追求目標。農村初中語文教師要重視語文學科“學優(yōu)生”的培養(yǎng)工作，不斷進行大膽的探索和嘗試新穎的教學模式，增加“學優(yōu)生”的人數(shù)。思維導圖是一種知識可視化、表達放射性的思維工具，可以將思維方式圖文并茂地展示出來，讓學生學會理性地思考問題。因此，教師在初中語文課堂教學過程中要充分利用思維導圖的特點，提高學生邏輯思維能力，從而達到提高“學優(yōu)生”語文綜合素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.