熊曉東

摘 要：差異性教學簡單說來就是根據(jù)學生的不同學習能力提供不同的教學方法。憑借這樣的教學方式，讓數(shù)學教育做到以學生為本的課堂理念。對小學數(shù)學差異性教學方法進行探究。

關鍵詞：小學數(shù)學；因材施教；差異性教學；教學目標

小學是一個人受教育的啟蒙階段，小學教育對以后學生的學習，甚至是未來都影響深遠，尤其是數(shù)學這門學科，如果能讓學生在啟蒙階段養(yǎng)成對數(shù)學學科的興趣和信心，那么未來在數(shù)學學科上的學習道路會輕松很多。

一、以學生為中心，制訂不同的學習目標

合理的教學目標可以激發(fā)學生學習積極性，幫助學生不斷進步。不同分數(shù)段的學生，需要為他們制訂不同的目標，而且要時刻注意學生的學習現(xiàn)狀，一旦學生達到了目標要求，就要提更高的要求來促進學生繼續(xù)進步。比如說，班上一個學生考試考了26分，對于這種學生，讓他下次考試考及格是很有難度而且是不合適的。這種分數(shù)段的學生普遍存在的問題是教材知識記不住以及基礎計算能力不足。所以對于這類學生，先不以分數(shù)為目標，先讓他多練習基礎的數(shù)學計算題，以基礎計算題全對為目標比較合適，同時還要抽查他對教材知識點的把握情況。這樣才有助于他成績的提高。

當然，對于分數(shù)段在80分以上的學生就大可不必這樣做了，對于80分以上的學生，可以讓他們以滿分為目標。在小學里，這個分數(shù)段的學生幾乎不存在知識點理解和記憶上的問題，基礎計算能力也幾乎沒什么問題。老師能做的就是提醒他們看題看仔細，計算時不要馬虎，做完后多檢查一下等等。

最后，即使是同一分數(shù)段，知識點的掌握情況仍然可能不同。比如期中考試同樣是考70多分的兩個人，可能一個是由于不擅長幾何問題而扣了較多的分，另一個可能是不擅長一元一次方程而扣了較多的分，所以學習建議不能因為是同一分數(shù)段一概而論，總的來說，需要老師對全班同學每個人知識的具體掌握情況有個大概了解才行。

二、兼顧所有學生，設計好的教學內(nèi)容以及教學課程

如果教師對學生知識點掌握程度有了大概的了解，在數(shù)學課堂中，教師就可以盡量兼顧到一部分學生，為此備課時就要多下功夫，對應水平不同的學生準備不同的授課內(nèi)容和教學過程。如果僅僅只是在要下課的時候，學生在做課堂練習時才來兼顧，只用最后幾分鐘開始個別輔導，是很難看到效果的。兼顧并不會白白占用多少課堂時間。比如說，在課堂上利用講課演示的機會，讓一些學習不好的學生多多上臺進行實際操作，這樣可以幫助學生自己加深印象；對于沒有被選中的學生，可以讓他們在下面自己思考，然后再抽取其他學生來判斷臺上的同學有沒有做對。類似的兼顧方法還有，只要教師肯去想、去精心設計，就能做到既不花費太多時間，又能兼顧到班上的個體學生，幫助每個學生得到提高。

三、根據(jù)學生的差異性，設計不同層次的作業(yè)量

作業(yè)一直都是鞏固課堂知識，補足學生學習上的不足，幫助學生提高學習水平的一個好手段。如果長時間布置一些符合學生自身學力水平的作業(yè)，在有效鍛煉學生數(shù)學水平的同時，也會慢慢提高學生學習數(shù)學的自信心，進而提高對數(shù)學的學習興趣。但是不合理的作業(yè)不僅起不到提高學生學習水平的目的，還會浪費學生時間，挫傷學生的學習積極性。所以準確掌握學生的知識點學習情況，針對性地布置作業(yè)，讓作業(yè)切實起到提高學生水平的作用。同時，科學合理的作業(yè)量也十分重要，太多了學生做不完，為了在規(guī)定時間內(nèi)完成，只能集體抄作業(yè)，這反而達不到提高學生學習水平的目的；太少了則提高不明顯。所以布置作業(yè)不能想當然地布置，必須經(jīng)過細心的思索和事前調(diào)查，根據(jù)學生的不同情況，有差異性地布置作業(yè)，才能最大程度上發(fā)揮作業(yè)應有的作用。筆者經(jīng)過多次調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量如果控制在30～60分鐘內(nèi)能完成的程度是最好的，既能達到鞏固和練習的目的，作業(yè)量也不至于多到讓學生必須抄別人的才能做完的地步。當然，筆者的例子只能作為參考，具體情況還是要根據(jù)班上學生的實際情況為主。

四、根據(jù)學生差異的不同進行分層評價，推進學生共同進步

學生都是渴望認可的。其實在這點上每個在以任何方式努力的人都一樣。學生在付出了努力之后都渴望老師的夸獎和贊美，所以老師適時地夸獎學生幾句，有時會極大地促進學生的上進心。除了贊美努力的學生以外，對偷懶的學生進行批評說教也是一種激勵學生的方式。當然了，不管夸獎也好，批評也好，太泛濫都不行，太泛濫就體現(xiàn)不出老師夸獎和批評的寶貴了。除了偶爾的夸獎和批評以外，在平時也要做到正確評價每一個學生，讓學生知道老師是關心他們每一個人的，平時評價最好是在詳細了解一個學生的學習情況后再去做，這樣才能保證評價的正確性，讓學生知道自己的每一份努力老師都看在眼里。雖然對于有些要強的學生來說，低于實際水平的評價或者高于實際水平的評價有可能成為學習的一種動力，但畢竟有運氣成分。評價過低通常是變相否定學生的努力，相當于給正在努力的學生澆上一盆冷水，消磨學生的學習熱情，還會降低教師在學生心中的評價，拉遠師生之間的距離；如果長時間的評價都過低，會讓學生產(chǎn)生自卑情緒，打擊學習的自信心，對未來的學習更加不利，過高了則會產(chǎn)生自滿驕傲情緒，也不利于學習。所以，把握不好學生學習的詳細情況，最好不要擅自評價。

小學是學生一生的起點，特別是數(shù)學，教師要在平時多多注意學生的知識點掌握情況，研究出適合全班學生每個個體的學習方案，在備課上多費點心，合理布置課后作業(yè)，此外，對于一些學習數(shù)學感到十分困難的學生，也要考慮單獨輔導的手段，切實幫助學生建立學習數(shù)學的自信心，提高學習數(shù)學的興趣，為將來的學習打好一個堅實的基礎。

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編輯 溫雪蓮