倪艷娟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在低年級語文教學中，教師應(yīng)該把識字教學放在重要的位置上，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的識字能力，為學生后續(xù)的語文學習打好基礎(chǔ)。那如何才能有效地進行低年段的識字教學呢？對此問題進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：識字方法；識字興趣；識字效率

識字教學是小學低年級語文教學的重點，是學生自主學習語文，提高閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)。學生擁有了這個本領(lǐng)，就等于找到了語文學習的敲門磚。作為教師，我們應(yīng)該本著“授之以漁”的態(tài)度，幫助學生歸類識字方法，讓學生暢游在語文學習中。然而識字過程又十分枯燥。那么，怎樣才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，提高孩子們的識字質(zhì)量呢？在識字教學過程中，針對不同類型、不同特征的生字，我探索了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑，提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。

一、激發(fā)學生主動識字的愿望

《義務(wù)教育語文課程標準》指出“注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，盡可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產(chǎn)生成就感?！苯虒W實踐表明，只有學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學才會事半功倍。那么怎樣讓低年級學生萌發(fā)主動識字的愿望呢？

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，處在一種寬松、愉悅的氛圍中，因此，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。學生在這種氛圍中學習，興趣濃，主動性高，沒有任何心理負擔，師生關(guān)系融洽，往往會取得事半功倍的效果。

2.多給予學生激勵評價

特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴?！苯虒W中我經(jīng)常激勵學生：“你的這種記字方法真好！”“老師非常佩服你”“你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮！”學生經(jīng)常沐浴在教師的贊揚聲中會對識字更有興趣，更加樂意識字。所以教師要多給予學生鼓勵性評價，即使學生出錯也不能一味苛責學生，而要循序漸進地引導(dǎo)學生。

二、調(diào)動學生生活經(jīng)驗，聯(lián)想識字

語言文字來源于生活，最終要回歸于生活，因此，教師要聯(lián)系生活實際進行識字教學，例如，教學“海洋”的“洋”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這個字和水有關(guān)系。所以它是三點水旁，并且是形聲字。”這個教學過程涉及了學生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學生對識字的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學生的識字興趣。

三、分門別類識字，拓寬識字面

歸類識字的方法多種多樣，教學中學生可以利用自己喜歡的方法識記生字。

1.偏旁相同，字義不同

例如，“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手有關(guān)的動作?！鞍?、樹、梧、桐”等字都與樹木有關(guān)系。教學時，教師可以讓學生先記住偏旁，再通過自我動作演示記住字形與字義。

2.在比較中識記

例如，教學苗和笛時，我把這兩個生字拿出來，讓學生進行比較識記。通過觀察比較，有的學生說：“這兩個生字都帶有‘是日多一筆得來的字，得多多注意。帶‘由的是‘笛子的笛，帶‘田的是‘苗字。把帶有共同點的字進行歸類識記，有利于學生區(qū)分形近字，可以說起到了舉一反三的作用。

四、寓教于樂，在游戲中識字

小學生喜歡玩游戲，特別是低年級學生，教學中教師要盡可能地通過游戲、表演、動手模擬等，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一起“動”起來，以此提高他們的識記效率。

1.開火車識字

這種游戲可以較大范圍檢查學生的識記效果。教學伊始，我先用“開火車”了解學生的識記程度，這樣教學時就可以有所側(cè)重。例如，我先用掌聲和學生進行互動：“火車火車往哪兒開？”學生接道：“火車火車往這兒開?！?/p>

2.我與生字交朋友

教學時，先讓學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，并與之交朋友。接著，記“朋友”的“相貌”（字形）。讓學生想方設(shè)法識記這些生字的字形。例如，教學時教師可以把這些“朋友”藏在其他詞句中，讓學生去找，并為他們畫一張“像”（書寫正確）。

3.歡樂對對碰

教學漢字家園二識字1時，在鞏固階段我出示正、虛、動、高、粗、實、細、反、矮、靜，讓學生進行“歡樂對對碰”的游戲。學生邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰?！睂W生在游戲中不僅進行了漢字重組，鍛煉了思維，還提高了識記效率。

五、創(chuàng)設(shè)情境識字，提高識字效率

在識字教學中，單獨識字會讓學生感到枯燥乏味，這時創(chuàng)設(shè)一個教學情境就顯得尤為重要。如教學《一對蟈蟈吹牛皮》時，根據(jù)課文內(nèi)容，我用多媒體制作了生動的課件。課件中出示一對可愛的蟈蟈在草地上吹牛皮，草地上是這一課所要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地說：“這兩只蟈蟈可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它們嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧，只要你能用最好的方法記住草地上的字，蟈蟈就能和我們做朋友了。”在接下來的時間里，學生的積極性很高，主動參與到識字過程中，教學效果顯著。

總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇符合學生認知發(fā)展特點的識字方法，才能使學生積極地參與到識字活動中，更加熱愛語言文字，真正享受到識字所帶來的快樂。

參考文獻：

柴春玉.淺談低年級識字教學方法[J].小學教學參考，2011（24）.

編輯 劉瑞彬