丁方

摘 要：史料實(shí)證，就是通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信的史料，并以忠實(shí)于歷史的態(tài)度，對(duì)獲得的史料進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)為學(xué)生獲取史證材料提供了必要的技術(shù)支持，為發(fā)展學(xué)生的開放式歷史實(shí)證能力奠定了基礎(chǔ)。主要從三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單分析和闡述信息技術(shù)背景下，如何建構(gòu)開放式歷史實(shí)證能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；歷史實(shí)證能力；主要途徑

強(qiáng)化初中生的歷史實(shí)證能力，是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是初中歷史核心素養(yǎng)的主要方面之一。新課標(biāo)明確指出，初中歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力，提升辨別真?zhèn)文芰?，運(yùn)用規(guī)范的歷史思維表達(dá)對(duì)歷史問題的看法。實(shí)證能力的培養(yǎng)，也使歷史教學(xué)從知識(shí)的層面向能力轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面筆者在信息技術(shù)背景下，對(duì)學(xué)生的開放性歷史實(shí)證能力的培養(yǎng)問題簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)思考。

一、思想上重視歷史實(shí)證的培養(yǎng)——?dú)v史實(shí)證的前提

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課改的推進(jìn)、新型課堂模式的構(gòu)建，決定性因素在于教師。只有教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新型的育人觀，才能真正走在課改的前列，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和貫徹落到實(shí)處。為此，歷史實(shí)證能力的培養(yǎng)首要條件是歷史教師在思想上的重視。

目前的歷史教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師口頭唱著新課改的高調(diào)，但內(nèi)心深處與新課改背道而馳，教學(xué)中，仍然以歷史知識(shí)的灌輸為主，仍然以考綱解讀、考試能力的培養(yǎng)為主。如在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的內(nèi)容時(shí)，教師教學(xué)重心落在知識(shí)的層面，如了解春秋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)、了解周王室的衰微、識(shí)記諸侯爭(zhēng)霸的人物、背誦春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和意義等。課堂上，學(xué)生掌握了這些知識(shí)，就自認(rèn)為有效完成了教學(xué)任務(wù)，可謂教師的“教”有“偷工減料”之嫌，學(xué)生的“學(xué)”也走了“捷徑”。殊不知，忽視了能力的培養(yǎng)。新形勢(shì)下，課堂教學(xué)仍然上演的是“一人演”“眾人聽”的“獨(dú)角戲”，置新課標(biāo)于不顧，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也充耳不聞。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總要求下，教師應(yīng)首先解放思想，轉(zhuǎn)變陳舊的課堂觀，從知識(shí)的灌輸中走出來，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主構(gòu)建、自主探究，借助于史料，引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用信息技術(shù)的快捷性，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源等查詢史料，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)史料進(jìn)行分析和探究，從中獲得啟發(fā)、受到啟迪。

如在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于春秋諸侯爭(zhēng)霸對(duì)社會(huì)的意義和影響的問題，教師可以借助于孟子對(duì)春秋諸侯爭(zhēng)霸的評(píng)價(jià)“春秋無義戰(zhàn)”，引導(dǎo)學(xué)生從這句話分析和討論春秋諸侯爭(zhēng)霸的利與弊，這樣的課堂，是開放的課堂，是學(xué)生自主發(fā)展的課堂，也是學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、提高歷史學(xué)習(xí)能力的主要策略。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料——?dú)v史實(shí)證的基礎(chǔ)

對(duì)于歷史史料的運(yùn)用，課堂上教師會(huì)屢屢滲透，試卷上也會(huì)頻頻出現(xiàn)，為此，史料分析能力的培養(yǎng)，教師也會(huì)當(dāng)做教學(xué)的主要任務(wù)。但是，史料的分析，多是教師給出具體的史料，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)態(tài)勢(shì)，似乎沒什么不合適的地方，但是審視這樣的教學(xué)，定有不足之處——學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集史料，這才是歷史實(shí)證能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生自主搜集史料，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何搜集史料、搜集什么樣的史料。信息技術(shù)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變革，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開放了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生清楚史料的類型：圖片、文物、實(shí)物、遺址、文學(xué)作品等；讓學(xué)生明確搜集史料的主要途徑：書籍、網(wǎng)絡(luò)、紀(jì)念館、博物館、旅游勝地等等。

如在講解“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生課外閱讀《左轉(zhuǎn)》，重點(diǎn)關(guān)注“封建親戚，以藩屏周”，通過讀《左轉(zhuǎn)》，了解“春秋時(shí)期”的歷史情況，通過對(duì)“封建親戚，以藩屏周”的分析，思考：當(dāng)時(shí)西周的政治制度是什么？并分析這個(gè)制度實(shí)施的主要目的是什么？通過閱讀《左轉(zhuǎn)》中的“周王平即位”的一段記載，思考：諸侯擴(kuò)張，出現(xiàn)了怎樣的局面……再比如，講述“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役紀(jì)念館，搜集一些圖片、歷史文獻(xiàn)等；講述“秦王掃六合”時(shí)，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于秦始皇的圖片、資料等，閱讀《阿房宮賦》等文學(xué)作品，并能根據(jù)教材涉及的內(nèi)容，對(duì)搜集來的圖片、材料進(jìn)行篩選，既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能提高學(xué)生的史料搜集能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的真?zhèn)?，歷史實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵

歷史材料浩如煙海，歷史圖片也多如牛毛，這些材料、圖片真?zhèn)坞y辨，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾。培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的真?zhèn)?，是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要目標(biāo)，是歷史實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

例如在講解“盧溝橋事變”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱“七七盧溝橋事變”的史料、圖片，閱讀中華民國七十五年九月出版的《盧溝橋事變史料》……通過不同“史料的記載”，結(jié)合歷史教材中所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的是非觀，提高鑒別史料的能力。

歷史實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須具備的主要能力和必備的品質(zhì)，在歷史教學(xué)中，應(yīng)將這個(gè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到歷史教學(xué)的始終，不僅引導(dǎo)學(xué)生注重教材中的史料，也鼓勵(lì)學(xué)生借助于現(xiàn)代信息技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)搜集圖片、材料，看視頻，瀏覽網(wǎng)頁，閱讀關(guān)于歷史的記載、文獻(xiàn)、文學(xué)書籍等，豐富學(xué)習(xí)資源，提高歷史分析能力，發(fā)展歷史實(shí)證能力，提升綜合素養(yǎng)。

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編輯 郭小琴