孫穎

摘 要：隨著我國新課程標準改革的持續(xù)深入推進，小學語文教學和初中語文教學中都出現(xiàn)了許多新的變化，二者的階段性特點更加鮮明，同時這也給小升初學生的過渡學習造成一定的影響，因此如何做好小學與初中語文教學的銜接，使學生的語文學習過程更加平穩(wěn)順暢就成為廣大教師要面臨的重要教學目標。基于此，首先分析了當前小學與初中語文教學銜接中存在的問題，接著著重探討了小學與初中語文教學的正確銜接策略。

關鍵詞：小學語文課程；初中語文課程；教學銜接

目前我國的義務教育主要包括小學六年和初中三年，這九年是學生學習基本學科知識，逐步形成學習方法以及培養(yǎng)鍛煉學習思維的基礎階段，也是學生終身學習的起點和開端。但同時其中的小學教學與初中教學也存在著非常大的不同，尤其是對于語文這類理論性較強的學科來說，學生往往無法深刻認識到小學與初中教學的差異性，導致在學習中碰到各種各樣的困難，因此作為學生學習的主要引導者，教師就要充分發(fā)揮自身的指導作用，做好小學與初中語文教學的銜接工作，使學生的語文學習更加連貫，幫助學生取得更好的學習效果。

一、當前小學與初中語文教學銜接中存在的問題

1.教學內(nèi)容的銜接不順暢

小學語文側重于培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，教材中成體系的知識點比較少，大多是對字詞的積累和對文本的簡單閱讀記憶；初中語文則是以中考為基本目標，教材中涉及更多的語文專業(yè)知識，對小學語文做了較多的延伸和拓展。而當前大部分語文教師都只是按部就班地遵循教材序列進行課堂教學，缺乏對小學與初中語文教學內(nèi)容差異性的深刻認識，這就導致學生腦海中的小學語文知識和初中語文知識出現(xiàn)割裂感，學生難以適應初中語文教師的課堂教學，長此以往也會對學生的學習自信造成影響。

2.教學評價的變化比較大

小學階段學生的學習科目比較少，不需要面對升學的壓力，各種考試也比較少，教師在對學生進行評價時為了顧及學生的自尊心往往采用一些模糊性的激勵詞語；而進入初中以后，教師要管理的學生數(shù)量增多，學生之間的個體差異比較大，這就導致教師對學生的評價往往比較直接嚴格，給學生緩沖和消化的時間比較少[1]。這樣的教學評價變化就很容易使學生的內(nèi)心出現(xiàn)落差，學生面對繁重的學業(yè)也會逐漸產(chǎn)生挫敗感，最終使學生對初中語文學習感到畏懼和排斥，無法正常投入到教師的語文教學活動中。

二、小學與初中語文教學的正確銜接策略

1.教師要注意轉變教學方式

在當前的初中語文教學中，教師普遍采用“填鴨式”教學方法，只顧對學生灌輸語文知識，這就導致初中語文課堂的學習氛圍十分沉悶，對于剛剛結束小學輕松化學習的學生來說一時間也無法很好地適應[2]。因此這就要求初中語文教師注意改變自身的教學方式，增強語文教學的趣味性，使學生的語文學習能夠循序漸進，逐步適應初中階段語文課程的節(jié)奏和特點。比如在學習《塞翁失馬》和《智子疑鄰》等寓言故事時，教師可以將其改編成課本劇，采用表演教學法，組織學生在課堂進行角色扮演，通過有趣的語文實踐活動，使學生感受到初中語文的魅力和初中語文課堂的多樣性。

2.建立合理的教學評價機制

教學評價是初中語文教學過程的重要組成環(huán)節(jié)，通過良好的教學評價學生才能準確把握自身的學習情況，也才能夠拉近教師與學生之間的距離，營造出和諧的課堂氛圍[3]。因此對于剛剛升入初中的學生而方，教師就要特別注意建立合理的教學評價機制，從多個角度對學生做出積極性的評價，使學生能夠感受到初中語文課堂的溫度，幫助學生增強語文學習的信心，促進學生盡快度過適應期，全身心投入到初中階段的語文學習中。比如當初中語文開學測驗的成績出來后，對于成績優(yōu)異的學生教師要多多夸獎，鼓勵其保持學習狀態(tài)，爭取更好的成績，而對于成績稍差的學生，教師也不能忽視或打擊，而要首先肯定其這一階段的努力，同時幫助學生對試卷和學習過程進行梳理與回顧，指導學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并激勵學生的斗志，不斷向前探索，爭取早日克服初中語文學習的困難。

3.加強與學生的溝通交流

小學階段的學生心思往往比較單純，與教師之間也能夠很容易形成良好的師生關系，而進入初中后，學生逐漸步入到青春期，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生各種各樣的困惑，對學習也有可能會產(chǎn)生討厭和不在乎的情緒。因此要做好小學與初中語文教學的銜接工作就需要教師多投入時間和精力在學生身上，加強與學生的溝通交流，使學生感受到教師的殷切關心，幫助學生排解不良的心理情緒。比如教師可以為學生布置每周周記的作業(yè)，鼓勵學生在周記中大膽表達自身的想法，同時教師也要及時給出合理的回復和建議，在師生之間搭建起平等的橋梁，使學生能夠盡快適應初中生活。

小學與初中語文課程的良好銜接對學生的學習和教師的教學都具有重要的意義，這就更需要廣大教師主動承擔責任，采取正確的策略，促進小學語文教學到初中語文教學的平穩(wěn)過渡，使學生獲得良好的語文學習體驗。

參考文獻：

[1]黃哲.做好銜接 鋪設臺階：農(nóng)村小學高年級集中化辦學背景下中小學語文銜接教學之我見[J].求知導刊，2017，29（30）：113.

[2]賴惠娟.中小學語文銜接課題之習慣養(yǎng)成的重要性：從習慣養(yǎng)成來談談中小學語文教學的銜接[J].課程教育研究，2017，38（23）：148-149.

[3]吳小麗.“渠成水到”，自然過渡：淺談中小銜接中的語文教學策略[J].都市家教月刊，2017，19（27）：292.

編輯 馮志強