李華

摘 要：在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是初中語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式，提高閱讀的技巧，才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，提高知識水平和綜合素養(yǎng)。批注式閱讀教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高語文課堂的教學(xué)效果。結(jié)合初中語文的教學(xué)內(nèi)容，對批注式閱讀教學(xué)在初中語文課堂中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；初中語文；運用方法

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維也必須要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要從“教給學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的語文課堂上，許多語文教師忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是一味地進行知識的傳授和講解，導(dǎo)致學(xué)生只是記住了知識，但對于知識的理解很淺，是一種令學(xué)生“知其然，而不知其所以然”的教學(xué)方式。在新課改的教育理念中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和學(xué)習(xí)。批注式閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，調(diào)動學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對于知識的印象和理解。因此，教師要將批注式閱讀教學(xué)應(yīng)用到語文課堂當(dāng)中，促進學(xué)生知識儲備和文化修養(yǎng)的雙重發(fā)展，提高語文課堂的質(zhì)量和效率。

一、對文章的寫作方法進行批注

在初中語文教材中，許多優(yōu)秀的課文不僅是因為有良好的題材，還因為作者有著較高水平的寫作方式和手法。因此，教師應(yīng)當(dāng)對文章中優(yōu)秀的寫作手法進行認(rèn)真的分析，并在相關(guān)的地方進行批注，通過這種方式，能夠使學(xué)生對于文章所使用的寫作方法更加熟悉，加深對課文的理解，且能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力。在初中語文的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，文章所使用的的寫作方法具有多樣性的特點，比如說設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、層層鋪墊和夾敘夾議等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀的時候，要對文章所使用的寫作方法以及達到的藝術(shù)效果要及時地進行批注。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以要求學(xué)生著重對課文的寫作手法進行分析，比如說，這一課在寫作過程中，一個顯著的特征就是使用了明暗兩條故事線來推動情節(jié)的發(fā)展，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生對這兩條線進行批注，并在課文旁邊將兩條線在變化過程中產(chǎn)生的三組矛盾進行批注，然后將其表現(xiàn)手法記錄下來，有層層鋪墊、伏筆等。通過進行批注，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)有更加清楚的認(rèn)識，更加準(zhǔn)確地掌握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)這類文章的寫作手法，為以后的閱讀和寫作提供理論上的支持。

二、對文章的意蘊進行批注

在語文閱讀的過程中，深入、準(zhǔn)確地把握文章的意蘊是閱讀的關(guān)鍵，只有掌握了意蘊才能夠領(lǐng)悟文章的精華所在，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中關(guān)鍵的詞語或句子，對這些詞句進行反復(fù)地咀嚼，從而深入領(lǐng)會作者的思想感情。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》一課的時候，這首詞有著豐富的聯(lián)想，教師在進行批注式教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點詞語進行批注和分析，對詞句的內(nèi)涵進行挖掘，可以在詞句的旁邊標(biāo)注上作者的思想感情，比如有的句子是表達豁達與灑脫的情感，有的則是對人生無常的感嘆。

同時，為了使學(xué)生對文章有更加透徹的理解，教師在進行批注式教學(xué)的時候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的空白處加以關(guān)注，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠更好地理解文章的寫作背景和作者的思想感情。如在教授《孔乙己》一課時，孔乙己的命運在文中并沒有交代，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批注和思考，比如這樣的結(jié)尾表達了作者怎樣的情感，或者讓學(xué)生寫出對孔乙己將來命運的設(shè)想等。

三、對文章的意象進行批注

所有的文學(xué)作品都是客觀事物與作者主觀態(tài)度的有效結(jié)合和統(tǒng)一，是意象的統(tǒng)一，只有把握了意象，才能夠真正抓住作者通過文章表達的思想和情感，領(lǐng)會和把握文章的主旨。因此，教師在進行批注式閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文章意象進行分

析，對課文中事物的描寫進行批注，從而有效地領(lǐng)會文章的思想感情。

比如，教師在教授課文《祖國啊，我親愛的祖國》的時候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對這一文章中所表現(xiàn)出來的“老水車”“礦燈”等事物進行批注和分析，盡管這些事物是很平凡與普通的，但是透過作者的描寫卻能夠表達出不一樣的意義。比如，文中透過對“破水車”的描寫，體現(xiàn)了當(dāng)時祖國的落后與貧窮，透過對“黎明”的描寫，能夠表達出我國人民奮發(fā)圖強的精神面貌，同時也體現(xiàn)出了作者的喜悅與期待。教師通過對課文中的意象加以批注以及引導(dǎo)學(xué)生進行分析，能夠使得學(xué)生對客觀事物與作者情感之間的聯(lián)系有更為深刻的把握，繼而對作品的理解也就會更為透徹。

批注式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，有效地提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。教師要積極地將批注式閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語文的課堂上，促進學(xué)生知識水平和語文素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧祖良.批注式閱讀教學(xué)在初中語文課中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（6）.

[2]吳偉峰.初中語文批注式閱讀教學(xué)策略芻議[J].教師教育論壇，2017（12）.

編輯 劉瑞彬