杜秀茹

摘 要：課堂教學(xué)目標(biāo)能不能達(dá)成，核心素養(yǎng)能不能實(shí)現(xiàn)，課堂的設(shè)問(wèn)很關(guān)鍵。通過(guò)探究道德與法治課堂有效提問(wèn)的策略，從而提高初中道德與法治課堂效益。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；有效課堂；提問(wèn)策略

課堂教學(xué)中，所謂“一石激起千層浪”。精彩的提問(wèn)，如虎添翼、錦上添花。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極進(jìn)行思維；點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，改掉滿堂灌一潭死水的

局面。

一、初中道德與法治課堂教學(xué)有效提問(wèn)的重要性

（一）理論依據(jù)

通過(guò)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念自古有之，從蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)到杜威的問(wèn)題教學(xué)法，再到核心素養(yǎng)中啟發(fā)式教學(xué)，雖然名稱不同，但實(shí)質(zhì)上都是基于提問(wèn)的教學(xué)方法。

（二）當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題

課改不斷深入的今天，在課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，依然存在不少問(wèn)題：（1）封閉式提問(wèn)。（2）單一性提問(wèn)。（3）貿(mào)然式提問(wèn)。（4）面對(duì)學(xué)生的難題追問(wèn)，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，沒(méi)能“棋逢對(duì)手”。（5）另外所問(wèn)的問(wèn)題與課堂主題關(guān)聯(lián)性差、問(wèn)題突如其來(lái)、問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性、問(wèn)法不當(dāng)?shù)取?/p>

課堂提問(wèn)存在各種問(wèn)題，嚴(yán)重影響課堂的效益，不利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

二、初中道德與法治課堂有效提問(wèn)的策略

（一）善用易混認(rèn)知，產(chǎn)生“意外驚喜”

學(xué)生對(duì)道德與法治課堂沒(méi)什么興趣，道法老師更應(yīng)該鉆研教材和了解學(xué)生，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，有意無(wú)意給學(xué)生設(shè)置一些似是而非的問(wèn)題，造成認(rèn)知沖突，能有效突破重

難點(diǎn)。

課例：部編版八下道德與法治關(guān)于財(cái)產(chǎn)權(quán)，可以這樣設(shè)置情境和問(wèn)題。

材料一：一天，警察小鄭在執(zhí)勤時(shí)聽(tīng)到有位女士高喊：“快抓住那個(gè)人！他搶了我的皮包?！敝灰?jiàn)前方一個(gè)男子抱著一個(gè)皮包在街頭飛奔。為了盡快追上那個(gè)男子，小鄭攔下一輛摩托車(chē)，出示警察證件，說(shuō)：“您好！我是警察，前面有人搶劫，我想借用您的車(chē)追人，可以嗎？謝謝配合！”車(chē)主二話沒(méi)說(shuō)把車(chē)給了小鄭，小鄭飛身上車(chē)，一踩油門(mén)，追了上去，很快抓獲那個(gè)男子，并把他帶回公安局。處理完公務(wù)后，小鄭把摩托車(chē)還給車(chē)主，向他表示感謝，并告知車(chē)主可以根據(jù)法律規(guī)定向公安機(jī)關(guān)申請(qǐng)和領(lǐng)取相應(yīng)補(bǔ)償。

材料二：2017年10月1日起施行的《中華人民共和國(guó)民法總則》中規(guī)定：“虛擬財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)”。

結(jié)合材料，據(jù)所學(xué)知識(shí)回答以下問(wèn)題：

（1）材料一中警察征用摩托車(chē)的行為涉及公民的哪項(xiàng)基本

權(quán)利？

（2）材料二“虛擬財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)”，它保障了公民的什么

權(quán)利？

（3）第（1）問(wèn)和第（2）中的權(quán)利一樣嗎，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

這兩則材料情境的設(shè)置是為了突破學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，區(qū)分憲法上的財(cái)產(chǎn)權(quán)和民法上的財(cái)產(chǎn)權(quán)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)認(rèn)為這兩個(gè)權(quán)利一樣，都是財(cái)產(chǎn)權(quán)，但通過(guò)材料的對(duì)比學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥，更多學(xué)生會(huì)驚訝不已，恍然大悟，突破重點(diǎn)；也會(huì)有學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)：民法不是根據(jù)憲法制定的嗎？怎么會(huì)不一樣呢？這樣的提問(wèn)既能突破難點(diǎn)，也能激發(fā)興趣，又能引發(fā)繼續(xù)思考，還能鍛煉思辨能力，更好落實(shí)核心素養(yǎng)。

（二）變直為曲，變換問(wèn)法，展現(xiàn)“條條大路通羅馬”

教師如果一味地直來(lái)直去，重復(fù)課本知識(shí)提問(wèn)，其啟發(fā)性大打折扣，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)道德與法治課程就是死記硬背，這種提問(wèn)不利于發(fā)展學(xué)生思維。但如果換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式展示，更加符合“跳一跳，摘顆桃”的“最近發(fā)展理論”。

課例：粵教版八上道德與法治對(duì)合作重要性的學(xué)習(xí)，可以這樣設(shè)置情境和問(wèn)題。

材料：金磚五國(guó)廈門(mén)會(huì)晤，習(xí)近平主持新興市場(chǎng)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家對(duì)話會(huì)并致辭。他指出，一花不是春，孤雁難成行。新興市場(chǎng)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家面臨相似的發(fā)展任務(wù)，深化務(wù)實(shí)合作，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，能產(chǎn)生“一加一大于二”的積極效應(yīng)。

從合作的角度，談?wù)勀銓?duì)材料中“一花不是春，孤雁難成行”的理解。

題目考查“合作的意義”，若直接問(wèn)合作有何意義，顯然缺乏挑戰(zhàn)性，但是換成“曲問(wèn)”，能培養(yǎng)學(xué)生的不僅僅是記憶能力，而且還有核心素養(yǎng)中的文化底蘊(yùn)、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等能力。這個(gè)題目結(jié)合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中古詩(shī)詞，學(xué)生以為只有語(yǔ)文才重視古詩(shī)詞，竟不知我們這個(gè)道德與法治科目更是承擔(dān)著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的使命。

再如：部編版八下道德與法治權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，可這樣設(shè)計(jì)：

作為公民，為何要“一手捧著珍珠，一手握著鋤頭”？顯然比直接問(wèn)“權(quán)利與義務(wù)之間的關(guān)系”更有考查意義。后者直問(wèn)學(xué)生能說(shuō)出答案，但課堂平淡無(wú)奇，缺乏生機(jī)。前者的提問(wèn)，先引發(fā)思考，珍珠和鋤頭什么意思，跟我們哪個(gè)知識(shí)有關(guān)等，甚至引發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)論。

由此可見(jiàn)，“曲徑通幽處”遠(yuǎn)比“直來(lái)直往”引人入勝，不僅能激發(fā)學(xué)生思維火焰，還能產(chǎn)生“投石擊破水底花”的教學(xué)效果。

（三）立足新舊銜接，做到“溫故而知新”

知識(shí)都是環(huán)環(huán)相扣的，知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架起了橋梁，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑，使學(xué)生的思維在“舊知識(shí)起點(diǎn)—新舊知識(shí)銜接點(diǎn)—新知識(shí)的延伸點(diǎn)”上展開(kāi)，促成學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的生成。

在新舊知識(shí)銜接處提問(wèn)，可以像這樣，比如：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)民法，那么同學(xué)們回憶什么是民法呢？……今天我們又要學(xué)習(xí)一部新的法律：憲法。同學(xué)們能根據(jù)民法的內(nèi)涵，給憲法下個(gè)定義

嗎？……民法和憲法又有什么區(qū)別？……憲法與民法又有什么關(guān)系呢？……從而順理成章，環(huán)環(huán)相扣進(jìn)入憲法的學(xué)習(xí)。

（四）讓提問(wèn)妙趣橫生，營(yíng)造“樂(lè)在其中”

教師在提問(wèn)過(guò)程中，要切合新鮮情境，給問(wèn)題做好鋪墊，不同角度切入不同角度設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題妙趣橫生，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，引發(fā)積極思考。

道德與法治課堂可利用一切可利用的資源增加學(xué)習(xí)趣味性：

1.立足教材，結(jié)合教參。教師應(yīng)以準(zhǔn)備好的素材切入問(wèn)題，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平為條件，設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題。

2.由近及遠(yuǎn)的原則設(shè)問(wèn)。教師應(yīng)有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和善于聯(lián)系的腦子，采用學(xué)生感興趣的身邊的素材作為問(wèn)題情境的載體，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3.結(jié)合時(shí)事。教師應(yīng)注重博引旁征，把正面有教育價(jià)值的內(nèi)容引入教學(xué)，恰到好處地利用好時(shí)政資源，達(dá)到錦上添花效果。

（五）提問(wèn)堅(jiān)持立德樹(shù)人，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”

道德與法治課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。育人為本，德育為先。德為才之帥。德是做人的根本，是一個(gè)人成長(zhǎng)的根基。

課例1：部編版八下道德與法治關(guān)于公民有維護(hù)國(guó)家利益和榮譽(yù)的義務(wù)和正確行使權(quán)利的內(nèi)容學(xué)習(xí)，德育在這里至關(guān)重要，如果只是知識(shí)灌輸，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非?？斩?，這里就需要情境滲透，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

材料：2月20日晚間，新浪網(wǎng)友在微博發(fā)布消息稱，有兩名男子穿著日本軍服，手持日章旗，在南京紫金山抗戰(zhàn)碉堡前凹造型拍照。這兩名男子穿日本軍裝在南京紫金山抗戰(zhàn)遺址前擺拍，目前已被行政拘留15日。

甲類(lèi)網(wǎng)友評(píng)：Cosplay而已，有什么必要上綱上線？……

乙類(lèi)網(wǎng)友評(píng)：“十分憤慨”“譴責(zé)”“可憐抗日先烈的英靈，被某些不孝的兒孫無(wú)情踐踏。”

……

學(xué)生看了這則材料時(shí)，有的無(wú)動(dòng)于衷，有的義憤填膺，老師這時(shí)候要抓住機(jī)會(huì)滲透德育。教師可以這樣提問(wèn)：“贊同甲類(lèi)網(wǎng)友的有哪些同學(xué)？同意乙類(lèi)網(wǎng)友的同學(xué)又有哪些？現(xiàn)在，我們開(kāi)展一場(chǎng)辯論。正方觀點(diǎn)認(rèn)為只是一件小事，沒(méi)必要上綱上線。反方觀點(diǎn)是必須譴謫、必須嚴(yán)懲不貸。”

在這樣辯論中，學(xué)生會(huì)學(xué)以致用，明白國(guó)家利益高于一切、公民應(yīng)正確行使權(quán)利……用理論去反駁正方觀點(diǎn)，據(jù)理力爭(zhēng)，同齡人說(shuō)服同齡人更有效果。最后老師給以點(diǎn)撥和分享：歷史不能遺忘。讀史使人明智，知古方能鑒今。我們每個(gè)公民樹(shù)立正確的歷史觀、是非觀，切莫把無(wú)知當(dāng)有趣！愛(ài)國(guó)乃是公民義不容辭的責(zé)任，今天，這場(chǎng)辯論，希望同學(xué)們銘記于心，愛(ài)國(guó)無(wú)小事，將來(lái)同學(xué)們行使權(quán)利時(shí)要三思而后行。

（六）提問(wèn)要縱觀多維度，恰到好處，實(shí)現(xiàn)“水到渠成”

1.選擇好“角度”

課堂提問(wèn)應(yīng)該著眼于知識(shí)的不同角度，力求新穎的問(wèn)法，從合適的角度巧妙切入。

2.把握好“坡度”

不同層次的問(wèn)題要針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，關(guān)注的答案也有層次區(qū)別。

課例：部編版八下道德與法治公平的學(xué)習(xí)，可以這樣設(shè)置情境和問(wèn)題。

材料：《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》指出，到2020年保障貧困家庭的孩子都可以上學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭困難而失學(xué)。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，出臺(tái)了許多舉措：推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化；體育成績(jī)納入中考成績(jī)；奧賽不加分；義務(wù)教育劃片招生，就近入學(xué)，優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)到校等。

根據(jù)材料，結(jié)合課本知識(shí)回答以下問(wèn)題：

（1）材料中的做法保障了公民的哪項(xiàng)權(quán)利？

（2）材料中的舉措體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值追求？

（3）請(qǐng)對(duì)這則材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）請(qǐng)針對(duì)這樣的價(jià)值追求，再提兩條可行措施。

這四個(gè)問(wèn)題，有一定的關(guān)聯(lián)性也有層次性。第（1）問(wèn)，95%的同學(xué)都能回答是受教育權(quán)；第（2）問(wèn)，要拐個(gè)彎，先明白價(jià)值追求是什么意思，然后結(jié)合材料，總結(jié)可以得知關(guān)鍵詞是公平，AB層的學(xué)生也能得出答案，個(gè)別同學(xué)會(huì)無(wú)從下手；第（3）（4）問(wèn)，需要基于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，需要更強(qiáng)的分析能力、邏輯能力、思辨能力等，可開(kāi)展小組討論，A層生帶著B(niǎo)C層學(xué)生一起討論和學(xué)習(xí)，匯集出點(diǎn)評(píng)的答題模式：一點(diǎn)題（重視教育公平）、二分析（教育公平的重要性）、三表態(tài)（具體做法）。第（4）問(wèn)必須在第（2）問(wèn)解答的前提上才能繼續(xù)下去，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)公平的可行措施。通過(guò)這樣層層深入，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

3.控制好“密度”

教育心理學(xué)研究表明：中學(xué)生最佳思維狀態(tài)能保持約為20分鐘。一堂課40分鐘，不能問(wèn)個(gè)不停，應(yīng)注意提問(wèn)的密度和節(jié)奏。課堂提問(wèn)過(guò)多或過(guò)少都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。提問(wèn)力求少而精，問(wèn)得恰當(dāng)、問(wèn)得合理、問(wèn)得出巧。

問(wèn)得多不如問(wèn)得好，問(wèn)得好不如問(wèn)得妙。道德與法治課堂的提問(wèn)無(wú)定法，貴在得法。有效的提問(wèn)藝術(shù)能讓道德與法治課堂趣味無(wú)窮、其樂(lè)融融，達(dá)到面向全體全面發(fā)展，提高課堂效率，凸顯核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的偉大使命。

參考文獻(xiàn)：

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[3]羅海嬰.初中思想品德課堂教學(xué)提問(wèn)“四要”[J].雜志之家，2007.

編輯 劉瑞彬