章躍群

摘 要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異給予足夠的重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)生都能在原本的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)普遍存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，因此，如何應(yīng)用分層教學(xué)的方式促進(jìn)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教育者所面臨的一項(xiàng)重要問(wèn)題。分層教學(xué)是一種以因材施教為核心的教學(xué)模式，只有將其有效地應(yīng)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，才能夠使教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；價(jià)值；現(xiàn)狀；策略

對(duì)于國(guó)家而言，教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步是其得以可持續(xù)發(fā)展的一大標(biāo)志，其中課堂教學(xué)又是教育事業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)個(gè)體而言，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均存在一定的差異性，然而現(xiàn)階段，教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)通常遵循大部分學(xué)生的理解能力和接受能力，致使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的講解過(guò)淺，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法消化。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定不足，并不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，應(yīng)該有效利用分層教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)課教學(xué)中的重要價(jià)值

（一）有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)，能夠使處在不同層次的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核，同時(shí)也可以制定一些其他的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如參與學(xué)習(xí)的積極性、回答問(wèn)題的踴躍性、課堂練習(xí)的正確性以及文字的規(guī)范性等。這樣有利于課堂營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被有效地帶動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。在這種課堂教學(xué)氣氛中，師生之間也能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)，使一些不善言辭且比較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再恐懼，心理素質(zhì)也逐漸得到了提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升[1]。

（二）有助于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，明明自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候很明白，然而一到考試或者練習(xí)的時(shí)候就總是容易出錯(cuò)。究其根本，主要是由于學(xué)生并沒(méi)有將知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，所學(xué)的知識(shí)也通常容易被遺忘，導(dǎo)致學(xué)生一碰到實(shí)際問(wèn)題就不知怎樣解決。分層教學(xué)的應(yīng)用能夠使教師針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，通過(guò)將貼合生活實(shí)際的內(nèi)容融入課題教學(xué)中，讓學(xué)生津津樂(lè)道地學(xué)習(xí)自己熟悉的事物，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠更加積極地參與到課堂教學(xué)中，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于師生之間情感的互動(dòng)與交流

教育意圖并不能增強(qiáng)教育效果，師生之間的有效互動(dòng)才能夠使教學(xué)得到良好的成效。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿積極的情感，才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，從而取得良好的成績(jī)。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)困生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生，并盡量為其營(yíng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。始終運(yùn)用積極鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)和學(xué)生之間的有效交流，帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以進(jìn)步[2]。

（四）有助于響應(yīng)時(shí)代提出的要求

近年來(lái)，隨著新課改的不斷實(shí)施，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不單單要透徹地分析教材上的內(nèi)容，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容共性化以及個(gè)性化的統(tǒng)一。通過(guò)開(kāi)展師生互動(dòng)，兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，體現(xiàn)學(xué)本的教學(xué)理念。分層教學(xué)的開(kāi)展才真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)，符合時(shí)代提出的教學(xué)要求。

二、當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新時(shí)期的教育背景下，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)實(shí)踐能力已經(jīng)成為當(dāng)下初中英語(yǔ)教育的核心內(nèi)容，但是許多初中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率得不到提升。

（一）課堂教學(xué)并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在新課程改革不斷深入的帶動(dòng)下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不單單要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更要加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)與交流。但是，傳統(tǒng)理念下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)通常以教師為主體，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式，注重知識(shí)的傳輸。大量的實(shí)踐教學(xué)表明，采用灌輸式這種單一的教學(xué)手段，使教學(xué)忽略了學(xué)生的主體性地位，致使師生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，進(jìn)而很難取得良好的教學(xué)成效。課堂無(wú)法形成互動(dòng)式教學(xué)模式，師生雙方不能開(kāi)展雙向交流，不僅教師無(wú)法了解學(xué)生掌握了多少新知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也無(wú)法向教師提出自己感到疑惑的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生不能有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，其學(xué)習(xí)的積極性必定會(huì)有所降低，從而逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課題教學(xué)模式過(guò)于單一化，致使教學(xué)缺乏趣味性和彈性

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容，但是，許多教學(xué)實(shí)例表明，初中英語(yǔ)課題教學(xué)模式已逐步形成思維模式的僵化。教師通常使用灌輸式的教學(xué)手段，讓學(xué)生死記硬背大量的英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)[3]。學(xué)生在無(wú)法理解的情況下進(jìn)行背誦，并只能通過(guò)反復(fù)做大量的試題來(lái)做到知識(shí)的鞏固。這種傳統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式不僅枯燥乏味，而且也只能使學(xué)生單純地進(jìn)行知識(shí)的套用，當(dāng)真正地應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，只會(huì)捉襟見(jiàn)肘，覺(jué)得知識(shí)不夠用。

三、將分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)課教學(xué)中的有效策略探究

（一）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)其進(jìn)行合理的分層

對(duì)于初中生而言，其英語(yǔ)水平各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也具有一定的差異性。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組。例如，將英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為A層；將英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生作為B層；將英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生作為C層。通過(guò)將學(xué)生合理分層，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使處在每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)能力提升。

當(dāng)然，學(xué)生的分層并不是一成不變的，應(yīng)該通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不斷了解，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的分層進(jìn)行改變[4]。比如，當(dāng)處在C層的學(xué)生達(dá)到了B層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之后，教師就可以立即將該部分學(xué)生劃分到B層中，并運(yùn)用B層的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，促進(jìn)其更好的進(jìn)步。同樣的，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有所退步的學(xué)生，教師可以將其進(jìn)行降層處理，以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到良好的提升，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)展初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生都能夠通過(guò)自身的努力，收獲更大的學(xué)習(xí)成效。在具體課堂教學(xué)中，教師不單單要掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要了解每個(gè)層次學(xué)生所獲取的提升，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己原本的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的收獲。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將其分為三個(gè)層次，那么對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生也應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱的C層學(xué)生，教師可以讓其注重知識(shí)的重復(fù)、模仿以及記憶，落實(shí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力一般的B層學(xué)生，教師可以讓其完成C層學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的A層學(xué)生而言，在完成C、B兩層學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)該層學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其能夠自主探究、勇于實(shí)踐，從而提升其跨文化意識(shí)，最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中英語(yǔ)人教版教材七年級(jí)下關(guān)于I want to be an actor一課相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在講完整篇課文的內(nèi)容之后，讓學(xué)生以“I want to be...”為主題，模仿課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一篇英語(yǔ)短文。在此過(guò)程中，教師就可以利用分層的方式為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)C層學(xué)生，只要能夠參照原文并書(shū)寫(xiě)一篇語(yǔ)句連貫且大意明確的文章即可；針對(duì)B層學(xué)生，其書(shū)寫(xiě)的文章不僅具有明確的大意、連貫的語(yǔ)句，還要具有一定的語(yǔ)法以及修辭；針對(duì)A層學(xué)生，其應(yīng)該在保證C、B兩層的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變，還要加入自己的創(chuàng)新。這樣就會(huì)使每個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的訓(xùn)練，進(jìn)而得到整體學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）針對(duì)實(shí)際教學(xué)制定不同的考核體系

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，所以其學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度以及深度均有所不同。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生制訂明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提升，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)的速度較快，在制訂考核體系的時(shí)候，教師就可以對(duì)其相對(duì)嚴(yán)格，并制訂一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓該層學(xué)生能夠不斷突破自己，從而得到提升。針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般以及較弱的B、C層學(xué)生，教師對(duì)其適當(dāng)?shù)販p緩教學(xué)進(jìn)程，降低教學(xué)難度，并經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使其成績(jī)得以進(jìn)步。

綜上所述，近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷實(shí)施，課堂教學(xué)在迎來(lái)了無(wú)限發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也將面臨著全新的挑戰(zhàn)。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用分層教學(xué)這種教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)其進(jìn)行合理的分層，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及制定分層的考核體系等，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)才能夠使教學(xué)質(zhì)量和效率得到有效的提升。

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編輯 溫雪蓮