沈衛(wèi)英

【摘 要】 田徑運動是體育教學的重點內(nèi)容，開展田徑教學，可以提高學生的身體素質(zhì)，促進他們的全面發(fā)展。因此，廣大教師要積極地挖掘田徑運動的競爭屬性，優(yōu)化教學設(shè)計，為學生們打造趣味性的田徑教學課堂，彰顯體育教學的魅力。

【關(guān)鍵詞】 教學計劃；教學情境；游戲競賽

競爭屬性是田徑運動的一個明顯的特征，很多教師在開展田徑教學時，往往過度地強調(diào)其競爭性，或者過度地強調(diào)田徑運動的趣味性特點，從而導(dǎo)致田徑課堂變得枯燥乏味，學生們參與田徑運動的激情嚴重受到了影響。因此，教師要挖掘田徑運動的趣味元素，利用學生“愛競爭、愛游戲”的特點，科學、合理地利用一些競賽活動來調(diào)動學生的積極性，從而讓田徑回歸競爭屬性，并讓學生們建立參與田徑運動的興趣，為他們身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、制定教學計劃，保證田徑課堂順利開展

教學活動的開展需要依據(jù)教學目標，缺乏教學計劃的指引，教學只會變得無序。尤其在開展田徑教學時，教師要想讓田徑運動回歸競爭屬性，又要讓教學具有一定的趣味性，需要制定科學合理的教學計劃，以學生的發(fā)展為目的，在課堂上合理地組織學生們進行競賽、訓(xùn)練等活動，從而保證“競爭”與“趣味”的融合，讓學生在活動中創(chuàng)新，在比賽中提高，在合作中享受參與的樂趣。

比如“立地跳遠”這部分是低年級體育教學的重點內(nèi)容，在開展這部分內(nèi)容的教學時，教師進行了學情分析，并重點從兩個方面來開展教學活動：（1）幫助學生們掌握正確的跳躍姿勢；（2）激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，讓他們建立競爭意識，并在競爭中收獲樂趣。為了達到該教學目標，教師采用了“樂中練，比中練”的策略。在與學生們的溝通交流中教師發(fā)現(xiàn)，很多學生對小動物是十分喜愛的，因此，教師利用了學生們的這種心理，以“小青蛙捉害蟲”為主題，在課堂上組織學生們進行立定跳遠練習。同時，教師還將學生們分為若干小組，讓他們成立“青蛙捉蟲隊”，讓他們將自己代入到青蛙這個角色中參與立定跳遠練習和相關(guān)的比賽活動。在比賽活動中，為提高隊伍的“捉蟲”能力，學生表現(xiàn)出了極為強烈的興趣和積極性，主動地練習來提高自己彈跳能力，交流跳遠的技巧。

在這個教學片段中，教師基于學生的心理特點和教學目標進行學情分析，制定了明確的教學路徑，從而在課堂上科學合理地組織了學生們參與田徑訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學生們參與小游戲活動，激發(fā)了他們的競爭意識，在增強課堂趣味性的同時，也讓田徑運動回歸了競爭屬性，從而達到了寓教于樂的教學目標。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生體會田徑運動的樂趣

創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，有助于學生們快速地融入到學習活動中，從而提高教學的效率。因此，教師可以基于學生的興趣愛好，為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，從而引導(dǎo)學生們快速地融入到體育課堂中。創(chuàng)設(shè)情境的方法也有很多，如利用多媒體技術(shù)、生活實例、故事等。教師需要在眾多的方法中進行甄別，從而迎合學生的興趣愛好，使得他們真正體會田徑運動競爭的樂趣。

比如在開展“短跑”這部分的教學時，首先，教師為學生們創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓他們了解了短跑的發(fā)展史。在聽講時，學生們的注意力被快速地吸引，并且聽故事的過程中，他們也初步建立了短跑的技術(shù)概念，了解了短跑的技術(shù)特點。然后，教師進行了詳細的講解：“短跑的特點是高重心、大擺幅、快頻率，總結(jié)來說，它是伸髖和擺動或積極落地的技術(shù)。”同時，教師為學生們播放了一段視頻資料，并結(jié)合資料進行講解，讓他們通過觀察視頻中運動員爭先沖刺的情境思考決定跑速的因素，體會田徑競爭屬性。經(jīng)過思考，學生們發(fā)現(xiàn)“步幅、步頻”是決定跑速的因素。接下來，教師帶領(lǐng)學生們進行針對性訓(xùn)練，讓他們通過進行擺臂技術(shù)、小步跑技術(shù)等練習來進一步掌握短跑的技巧。在最后，教師讓他們真正將技巧應(yīng)用到實踐中，通過短跑比賽來檢驗自己的能力，為他們創(chuàng)造比賽的氛圍，從而讓他們體會短跑競爭的樂趣。

在這個教學片段中，教師為學生們營造了多種教學情境，推動了教學活動的開展，幫助學生掌握了短跑的樂趣，感受到了田徑運動的競爭屬性。因此，教師要科學、合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生們營造更為豐富、生動的體育課堂。

三、組織競賽游戲，歡樂中回歸田徑的競爭屬性

傳統(tǒng)的體育教學中，教師往往只是強調(diào)了田徑運動的競爭屬性，而忽視了學生的情感體驗。競賽游戲是學生們感興趣的一種教學形式，通過組織競賽游戲，可以讓學生們體驗到體育樂趣，體會到田徑比賽的競爭屬性。因此，教師要充分地利用田徑運動的競爭屬性，將其包裝成學生們喜愛的形式，從而增強學生們參與的積極性，讓田徑運動實現(xiàn)“歡樂”和“競爭”的融合。

比如開展“接力跑”這部分的教學，一方面是幫助學生了解接力跑傳接棒的技術(shù)和方法，另一方面是讓學生們在競爭的過程中，提高他們團隊協(xié)作的能力。在教學過程中，首先，教師講解了一些傳接棒的正確動作和技巧。然后，教師對傳統(tǒng)接力跑的形式進行了優(yōu)化，通過開展競賽活動“割麥子”來調(diào)動學生的積極性。游戲規(guī)則如下：教師將學生們分為四路縱隊分別站在相距20米的平行線后側(cè)（中點處為“莊稼”），讓一側(cè)排頭拿著鐮刀道具向前沖刺并割下路途中的“莊稼”。到達另一側(cè)后，該學生需要將“鐮刀”傳遞給對面的同學。以此類推，速度最快的小隊獲勝。游戲結(jié)束后，教師讓學生們分享經(jīng)驗心得，以此讓他們深切地感受到競爭的樂趣。

在這個教學片段中，教師將接力比賽進行了優(yōu)化，以一個小游戲的形式呈現(xiàn)給了學生，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生奔跑能力，促使他們建立合作意識、競爭意識的教學目標。

總而言之，田徑運動是各項運動的基礎(chǔ)，教師在打造趣味性課堂的同時，同樣不能忽視田徑的競爭屬性。教師要真正讓田徑回歸競爭，讓競爭中充滿樂趣。只有當“樂趣”與“競爭”相融合時，田徑教學才能彰顯其魅力，學生們才能實現(xiàn)全面的提高。

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