王琦

摘 要：小學(xué)科學(xué)課中涉及許多觀察與實(shí)驗(yàn)，作圖是記錄觀察與實(shí)驗(yàn)的重要手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的科學(xué)概念、發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑。但是當(dāng)前小學(xué)生在作圖的過(guò)程中存在畫圖積極性低、畫圖不準(zhǔn)確等問(wèn)題，抑制了小學(xué)科學(xué)課堂效率的提升。本文從創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)和精做細(xì)化三個(gè)方面出發(fā)，分析和探究小學(xué)科學(xué)課堂中作圖訓(xùn)練能力的形成和培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；作圖訓(xùn)練

作圖是學(xué)生探究知識(shí)和形成認(rèn)知的重要方式，也是一個(gè)由直觀認(rèn)知到抽象再現(xiàn)的思維加工過(guò)程。因此小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的作圖訓(xùn)練至關(guān)重要，這樣既能幫助學(xué)生建構(gòu)基本科學(xué)概念，也能加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，為學(xué)生在中學(xué)階段理科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)作圖能力呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)探究如何在小學(xué)科學(xué)課堂中進(jìn)行作圖訓(xùn)練能力的形成培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作圖欲望

在小學(xué)科學(xué)中的作圖很多時(shí)候是以圖畫的形式記錄科學(xué)觀察的結(jié)果，很多學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果沒(méi)有具體形象的認(rèn)知，導(dǎo)致很多學(xué)生覺(jué)得作圖很難，對(duì)作圖產(chǎn)生畏懼心理，從而失去作圖的欲望。因此，小學(xué)科學(xué)教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，將學(xué)生需要觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、基本概念等內(nèi)容制作成電子課件，適當(dāng)插入圖片、視頻，以更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生的觀察過(guò)程，讓學(xué)生形成更具體直觀的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作圖欲望，自覺(jué)進(jìn)入到直觀認(rèn)知到抽象再現(xiàn)的思維加工過(guò)程。

例如，在教授《不一樣的電路連接》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的作圖欲望，了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中作圖的重要性，筆者結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情景，首先筆者通過(guò)視頻實(shí)驗(yàn)為大家演示了兩種方式使小燈泡通電發(fā)光的電路連接，當(dāng)學(xué)生們看到使小燈泡發(fā)光的兩種連接方法后，紛紛產(chǎn)生疑問(wèn)，然后筆者向?qū)W生們介紹了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的區(qū)別，待學(xué)生們對(duì)兩種電路圖有所了解后，筆者讓學(xué)生們根據(jù)多媒體展示的電路嘗試畫出電路模型，任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們興奮的展開(kāi)了畫圖。這樣，在小學(xué)科學(xué)作圖教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生作圖欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生作圖意識(shí)。

二、化靜為動(dòng)，感受圖形形成過(guò)程

小學(xué)科學(xué)課程中包含許多的概念，對(duì)這些概念理解通常是學(xué)生重構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生把抽象的概念形象化的過(guò)程，科學(xué)中的作圖是讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象，用圖畫的形式記錄下來(lái)。因此小學(xué)科學(xué)教師不僅要注重學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察的靜態(tài)過(guò)程，更要化靜為動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，一邊實(shí)驗(yàn)一邊讓學(xué)生以圖畫形式記錄，這樣才能使學(xué)生感悟圖形的形成過(guò)程，掌握科學(xué)基本概念，在作圖訓(xùn)練中不斷提升作圖能力。

例如，在教授《形狀與抗彎曲能力》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，筆者上課后將全班學(xué)生進(jìn)行了分組，以4人一組的形式進(jìn)行任務(wù)探究，小組分完后，筆者為每個(gè)小組下發(fā)了若干張卡紙，然后讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)能夠承受一顆螺絲重量的“模型”，任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們開(kāi)始在草稿上設(shè)計(jì)模型，然后通過(guò)畫出的圖形再用卡紙制作，反復(fù)操作后，學(xué)生們得到最終成果，隨后筆者隨機(jī)抽取小組作品，讓學(xué)生們進(jìn)行展示和解說(shuō)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們通過(guò)自己創(chuàng)造了來(lái)解決問(wèn)題，感受圖形形成的整個(gè)過(guò)程，這樣才能提高學(xué)生們的綜合能力。所以，在小學(xué)科學(xué)作圖教學(xué)中，筆者通過(guò)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到了圖形形成過(guò)程。

三、精作細(xì)化，培養(yǎng)良好作圖習(xí)慣

當(dāng)前小學(xué)生在作圖的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)諸多問(wèn)題：作圖不規(guī)范、作圖敷衍了事，因此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣至關(guān)重要。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師需要在學(xué)生仔細(xì)觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提醒學(xué)生進(jìn)行及時(shí)記錄，將所觀察的結(jié)果進(jìn)行作圖，然后再進(jìn)行下一步的觀察，最后將幾次觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行比較。這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)分步驟地仔細(xì)觀察、分別記錄、集中比較的方式，養(yǎng)成良好的作圖習(xí)慣，才能夠?qū)⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)充分體現(xiàn)出來(lái)，避免重復(fù)觀察和畫圖錯(cuò)位，有效提高課堂效率。例如，在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科中，許多知識(shí)都與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，在科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作圖的能力，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在學(xué)生們作圖過(guò)程中就需要他們精作細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)記錄圖的意識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)作圖的能力，引領(lǐng)學(xué)生適時(shí)畫圖，從而完善學(xué)習(xí)科學(xué)課的方式，提升學(xué)習(xí)科學(xué)課的實(shí)效。

總之，作圖在很大程度上彌補(bǔ)了文字無(wú)法記錄的探究結(jié)果，因此加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂中的作圖訓(xùn)練是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必要途徑。小學(xué)科學(xué)教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)和精做細(xì)化等方法加強(qiáng)作圖訓(xùn)練的形成和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以畫圖的方式進(jìn)行記錄和分析，完成探究的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力和綜合素養(yǎng)，在很大程度上提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，也為小學(xué)生將來(lái)中學(xué)階段理科的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]楊靜.畫“圖”讓學(xué)生的思維可視化[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018.