李妍

摘 要：數(shù)字布魯姆是由美國(guó)教育專家制定的一種新的分類工具。數(shù)字布魯姆的提出將認(rèn)知水平量化了，清晰地界定了教學(xué)的目標(biāo)及相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步評(píng)估并細(xì)化教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。以初中地理學(xué)力為例，詳細(xì)闡述數(shù)字布魯姆的參與式評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)字布魯姆；參與式評(píng)價(jià)；初中地理；學(xué)力評(píng)價(jià)

數(shù)字布魯姆是在原來(lái)布魯姆教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。原有的布魯姆教育理念將學(xué)生的認(rèn)知水平分為以下幾個(gè)層次，分別為知道、理解、運(yùn)用、分析和創(chuàng)造[1]。而數(shù)字布魯姆進(jìn)一步將這些層次量化，為制訂新的教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系奠定了良好的基礎(chǔ)。數(shù)字布魯姆從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則，緊緊抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，將現(xiàn)代教育完全融入課堂，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這種參與式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都變得“可記錄”，也進(jìn)一步加深了學(xué)生與教師之間的交流。

一、數(shù)字布魯姆的參與式評(píng)價(jià)概況

數(shù)字布魯姆是美國(guó)教育專家根據(jù)新的布魯姆目標(biāo)分類學(xué)所提出的一種新的分類工具。它一共有25個(gè)可用于學(xué)習(xí)的分類工具，可以實(shí)現(xiàn)信息工具化，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共享優(yōu)秀的、實(shí)用的學(xué)習(xí)信息。參與式評(píng)價(jià)的全稱是評(píng)價(jià)并促進(jìn)學(xué)生參與式課堂的效果。參與式評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是教師通過(guò)在課堂上利用系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參與式評(píng)價(jià)一共有四個(gè)基本評(píng)價(jià)類型，分別是選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)型評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂的需求和情況，合理并熟練地采用這四種評(píng)價(jià)方式。

在地理學(xué)力的評(píng)價(jià)中使用布魯姆參與式評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該至少滿足三個(gè)條件[2]：（1）有助于實(shí)現(xiàn)參與式評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的評(píng)價(jià)中，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，完成信息收集和信息交流的過(guò)程；（2）能有效真實(shí)地反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)力發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的地理學(xué)力建立準(zhǔn)確的三維目標(biāo)；（3）能有效提升師生信息技術(shù)的實(shí)踐能力。數(shù)字布魯姆的操作方式比較簡(jiǎn)單，對(duì)師生的能力要求比較低。

二、數(shù)字布魯姆參與式評(píng)價(jià)的應(yīng)用

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字布魯姆參與式評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循四項(xiàng)基本原則，即利用評(píng)價(jià)促進(jìn)并提升學(xué)習(xí)效果；保證學(xué)力目標(biāo)的清晰性和可行性；保證評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性；注重評(píng)價(jià)結(jié)果的有效交流[3]。

1.確定有效的學(xué)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如果教學(xué)與測(cè)評(píng)不能達(dá)到一致，那么再高質(zhì)量的教學(xué)也是不能幫助學(xué)生提升其測(cè)評(píng)成績(jī)的[4]。也就是說(shuō)，如果測(cè)評(píng)的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不一致，是很難發(fā)揮評(píng)價(jià)體系作用的。在設(shè)計(jì)地理學(xué)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要符合數(shù)字布魯姆參與式評(píng)價(jià)的規(guī)劃，也要符合國(guó)家地理課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)的核心目標(biāo)可以分為三類，學(xué)科情感和價(jià)值觀目標(biāo)、地理學(xué)科知識(shí)目標(biāo)和事實(shí)性、概念性知識(shí)的掌握目標(biāo)。采用數(shù)字布魯姆參與式評(píng)價(jià)將地理合理能力目標(biāo)進(jìn)一步分為綜合能力目標(biāo)、應(yīng)用能力目標(biāo)和創(chuàng)新能力目標(biāo)。

2.選擇合適的實(shí)踐方法和工具

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)。可使用的數(shù)字布魯姆工具有互聯(lián)網(wǎng)、搜索引擎、手持應(yīng)答器、相關(guān)Office軟件、交互式電子白板和視頻展示臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具。教師可以在進(jìn)行地理環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度等涉及人和環(huán)境關(guān)系方面的課程時(shí)應(yīng)用。

地理知識(shí)掌握目標(biāo)：采用選擇反應(yīng)性評(píng)價(jià)和論述式評(píng)價(jià)方式?？墒褂玫臄?shù)字布魯姆工具有交互式電子白板、視頻展示臺(tái)、思維導(dǎo)圖、電子郵件等交流討論式的網(wǎng)絡(luò)工具?？蓱?yīng)用在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)或元認(rèn)識(shí)知識(shí)中。

綜合能力目標(biāo)：可采用選擇反應(yīng)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)型評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)。所使用的數(shù)字布魯姆工具有交互式電子白板、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字星球、視頻展示臺(tái)、思維導(dǎo)圖、視頻錄播系統(tǒng)、Google Earth等。可應(yīng)用在地理信息加工能力、地理特征綜合分析能力和地理因果關(guān)系和推測(cè)能力等方面。

應(yīng)用能力目標(biāo)：可采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、選擇論述式評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)?？墒褂玫臄?shù)字布魯姆的工具有數(shù)字星球、視頻展示臺(tái)、思維導(dǎo)圖、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、Google Earth等?？蓱?yīng)用在地理空間定位能力評(píng)價(jià)、地理空間分布的覺(jué)察能力評(píng)估、地理過(guò)程的描述能力和簡(jiǎn)單的測(cè)繪、圖表計(jì)算能力評(píng)估中。

創(chuàng)新能力目標(biāo)：可采用論時(shí)式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)?？墒褂玫臄?shù)字布魯姆的工具有數(shù)字星球、視頻展示臺(tái)、思維導(dǎo)圖、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)等?？蓱?yīng)用在對(duì)地理過(guò)程簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力的評(píng)估、地理區(qū)域發(fā)展簡(jiǎn)單規(guī)劃能力評(píng)估、改善地理環(huán)境設(shè)計(jì)方案的能力評(píng)估。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煒，張潤(rùn)芝，張艷霞，等.基于數(shù)字布魯姆的國(guó)際漢語(yǔ)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2016（4）：23-31，79-80.

[2]陳丹，吳永和.基于“數(shù)字布魯姆”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2015（11）：34-37，42.

[3]李芳.布魯姆分類學(xué)與美國(guó)大學(xué)TBL應(yīng)用：基于美國(guó)德克薩斯大學(xué)TBL經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究，2014（5）：59-64.

[4]王佑鎂，胡瑋，楊曉蘭，等.數(shù)字布魯姆映射下的數(shù)字能力發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2013（5）：1-7.

編輯 馬曉榮