李慧茹

摘 要：課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。將課程分為分科課程和活動課程，試圖以北京順義三中的特色活動課程為基礎來闡述以因材施教，尊重學生興趣為原則進行的特色活動課。

關鍵詞：課程設置；因材施教；興趣；特色活動課程

一、課程設置

教育改革推動了課程研究的不斷前進，國內(nèi)外學者對課程的定義也是各成一家，本文中我們限定，課程指古德萊德提出的“正式的課程”，即教育部頒布的普通高中課程計劃中所規(guī)定的列入學校課程表中的課程。①

課程設置主要規(guī)定課程類型、課程門類、學時分配及各科目、各活動項目在各學年的安排順序，并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求。

中學課程類型一般為：分科課程和活動課程。分科課程是根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門學科中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。如學校普遍開設的語文課、數(shù)學課等?；顒诱n程是以學生的興趣、需要和能力為基礎而開設的課程。如盧梭強調(diào)教育必須要適應兒童自然發(fā)展過程。他說：“不要對你的學生進行任何種類的口頭訓練，應該使他們從經(jīng)驗中取得教訓”“我們只主張我們的學生從實踐中去學習”。②杜威也認為兒童是活動的主體，他說：“學校課程中相關的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。”③

總之，分科課程與活動課程是學校教育中的基本課程，二者相互補充。分科課程使學生在學習中可以掌握基礎知識、基本技能；活動課程則根據(jù)學生興趣、需要設置，更能激發(fā)學生的學習積極性，二者相輔相成。

二、因材施教

說到因材施教，最早提出這一觀點的則是中國古代教育家孔子?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中將因材施教解釋為：“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況實行不同的教育?！雹芸傊虿氖┙淌轻槍W習者個性以及其他不同教育因素，教育主體用于處理教育活動與社會和人的發(fā)展之間關系的一種教育思想。

三、興趣

羅馬教育家昆體良早在公元1世紀時就提出了興趣說。他指出學生應該學習他們想要學習的東西，也就是說，課程設置應建立在學生興趣之上。作為學校、教師和其他教育主體，我們需要知道學生的興趣在哪里，正如英國心理學家蘇珊在20世紀20年代就已提出，“學校的主要任務是兒童的發(fā)展，它的方法必須建立在對學生的直接觀察之上。人類思想史上最有意義的轉(zhuǎn)變之一是，現(xiàn)代社會關于兒童的自由是教育的基礎的觀點，這是我們這個時代的最為徹底的實驗”（轉(zhuǎn)引自《夏山學校的尼爾》，Jonathan Croall，1983，162頁）。

四、實例——北京順義三中特色活動課

去年有機會到北京順義三中進行教學科研活動，三中校長關于課程設置的理念深深震撼著我。

在與三中老師進行教學科研活動座談時，三中老師最先提到的就是他們學校關于課程設置方面的與眾不同，他們認真全面地分析了學校當前的處境：生源較差，師資老齡化，地方教育部門投入較少等。面對這樣的非重點中學，學校學生的出路是什么？他們考不到重點高中該怎么辦？這些問題油然而生，于是，在校長和老師的共同努力下，他們決定開設特色活動課，以豐富孩子們的課余生活，啟發(fā)他們對其他領域的學習興趣，試圖幫孩子們尋找他們似乎不能通過學習成績通往未來的新“出路”。

于是學校開設了“小畫家”“小科學家”“小播音員”“小歌手”“實驗室”等一系列豐富多樣的活動課程。據(jù)校長和老師實際實施情況，自從開設這些活動課程以來，以這些活動小組為基礎的代表隊參加了很多市區(qū)的比賽，并獲得了很多獎。校長說，這些獎很重要，它不僅見證了孩子們的成長，更重要的是給了他們自信心，告訴孩子們，你們也很優(yōu)秀！

盡管我們在強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)多元立體的評價體制，但是不得不承認，如今多數(shù)學校仍是以成績?yōu)闃藴?。所以，在這種大背景下三中校長和老師的努力讓我們看到，特色活動課程是一切以學生興趣為基礎，一切從學生出發(fā)，一切為了孩子健康成長！這才是真正的因材施教，才是真正的教育！

其實課改以來很多學校也都開設了活動課程，但是很多都作為課余活動，沒有真正重視，更沒有像三中一樣精心設置。三中成功的活動課程告訴我們，活動課也可以很精彩，只要教育工作者用心切實結合自己學校的情況，堅持因材施教，堅持以學生為本的理念，有耐心有信念地走下去！

學校課程設置的改革是一個長期而艱巨的過程。路漫漫其修遠兮，為了教育，為了孩子，為了明天，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1][美]亞瑟·K埃利斯.課程理論及其實踐范例[M].張文軍，譯.教育科學出版社，2005-05.

[2]王策三.教學論稿[M].人民教育出版社，2005-12.

[3]白月橋.歷史教學問題探討[M].教育科學出版社，1997-8.

[4]張如珍.“因材施教”的歷史演進及其現(xiàn)代化[J].教育研究，1997（9）.

[5]謝開勇.關于因材施教的斷想：兼談因材施教的內(nèi)涵與外延[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），1998（3）.

編輯 張珍珍