張斌

【摘要】班主任要有效地實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理，重要的是樹立一種人本性原則的理念，并依據(jù)該理念于管理策略上。本文從人本性原則所涉及的學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理三個(gè)角度出發(fā)， 適合分析如何以此進(jìn)行高中班主任的班級(jí)管理。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 班級(jí)管理 人本性原則

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0172-02

說到班主任的工作，如果可以樹立一種人本性原則的理念，那么就可以使班主任的工作在別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上研究出一套教學(xué)方法，讓班級(jí)管理更加有效地進(jìn)行。俗話說得好，條條道路通羅馬 ，方法就是道路，理念就是方向。

因此，理念有至關(guān)重要的作用，對(duì)于人本性原則來說就是在高中班主任的班級(jí)管理中展示出強(qiáng)大的生命力。接下來，筆者從人本性原則所涉及的三個(gè)角度出發(fā)，即從學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理這三個(gè)角度來分析如何凸顯人本性原則這種理念在高中班主任的班級(jí)管理中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、從學(xué)生心理發(fā)展水平出發(fā)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生既有勤奮學(xué)習(xí)的意愿 ，但又不可避免的會(huì)產(chǎn)生困惑、疑慮等心理 ，所以班主任在工作中不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)， 還應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生解決一些心理上的問題，以引導(dǎo)學(xué)生形成積極正確的自我意識(shí)。

比如，教師不應(yīng)過分表?yè)P(yáng)那些在學(xué)習(xí)上成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，相反應(yīng)偶爾出些難題讓他們產(chǎn)生一點(diǎn)失敗的體驗(yàn)，以此教育他們正確看待自己，謙虛學(xué)習(xí)；而對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)但成績(jī)不太理想的同學(xué)，則一方面鼓勵(lì)他們養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，另一方面則應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谄渌矫妫T如同學(xué)關(guān)系、體育特長(zhǎng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我并學(xué)會(huì)自我控制。

有研究表明中國(guó)高中生進(jìn)入大學(xué)后普遍適應(yīng)不良，原因是高中生和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在心理上存在斷層。造成這種狀況的根本原因之一是近幾年來教學(xué)管理提倡以分?jǐn)?shù)為本、以升學(xué)率為本，基本上不關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展。提倡人本性原則， 一方面與提高升學(xué)率并不違背，因?yàn)檫@一理念的目的之一是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然也能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面能夠讓學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，更好地適應(yīng)未來的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

二、從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā) ，重視學(xué)生和任課老師之間的溝通， 提高教學(xué)績(jī)效。

教育心理學(xué)中涉及的關(guān)于學(xué)習(xí)的理論主要有行為主義學(xué)習(xí)觀、信息加工觀、社會(huì)認(rèn)知觀和建構(gòu)主義觀。強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的行為主義觀點(diǎn)本身比較適合年齡小的學(xué)生，并且因?yàn)楫a(chǎn)生的時(shí)間較早， 這種學(xué)習(xí)觀目前已經(jīng)逐漸被人們所拋棄，取而代之主要是認(rèn)知理論，包括信息加工觀和社會(huì)認(rèn)知觀。這兩種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受。

因此，在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅以老師的教學(xué)大綱為主，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)背景。作為班主任，在人本性原則這一理念的指導(dǎo)下，其工作重心之一就是加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通， 把學(xué)生的具體情況及時(shí)反映給各科任課老師，以便老師安排教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。

應(yīng)該說 ，隨著教育科學(xué)研究的深入，各種各樣的教學(xué)方法層出不窮，如基于建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，基于維果斯基社會(huì)文化歷史觀的支架式教學(xué)等等。基于人本性原則這一理念，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法 ，因地制宜，因材施教。

三、從教學(xué)心理學(xué)出發(fā) ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ，一方面有賴于老師的教學(xué)方式 ，另一方面更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ，讓學(xué)生開始自覺學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。

因此，對(duì)于教學(xué)來說，我們更希望的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而 ，學(xué)生自己很少會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行這種轉(zhuǎn)化，這就需要班主任在班級(jí)管理中用各種策略進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如，班級(jí)里有的同學(xué)本身就具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這些學(xué)生就應(yīng)該提醒他們看重學(xué)習(xí)的過程，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作是獲得老師表?yè)P(yáng)或向同學(xué)炫耀的工具，而當(dāng)其學(xué)習(xí)成績(jī)不如意時(shí)， 則應(yīng)告訴他不要過分在意，對(duì)自己說“我努力了”就行。而對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，就要先通過各種方法和手段激發(fā)起其外部動(dòng)機(jī)，讓其開始自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中由為了受到表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)到嘗到學(xué)習(xí)樂趣而學(xué)習(xí)時(shí)，外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化就完成了，也即培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣了。

這些措施的提出和實(shí)施完全是基于人本性原則的教學(xué)理念，因?yàn)槿吮拘栽瓌t的教學(xué)理念不僅與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不相違背， 在此之外還能使學(xué)生在學(xué)業(yè)和心理上的綜合素質(zhì)得到提高，并且還能打造一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極、向上的班級(jí)體， 這些對(duì)于一個(gè)班主任來說是最大的成功。

四、總結(jié)

人本性原則在高中班主任的班級(jí)管理中作為有效并有利的理念，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以讓我們的班級(jí)管理工作更趨于人性化和合理化，并能夠建設(shè)出一個(gè)更有活力的班集體。