【摘要】本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度剖析，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式等問(wèn)題的對(duì)策，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式升級(jí)提供參考。通過(guò)文章的研究得知，將教學(xué)目標(biāo)明確化，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式，可提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策探討，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0138-02

前言

目前，教學(xué)活動(dòng)是需要進(jìn)行前期充分調(diào)研以及合理規(guī)劃的教育模式，欲在教學(xué)的過(guò)程中獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的安排，將教學(xué)目標(biāo)明確化，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而助力教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)對(duì)策，望為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)在進(jìn)行新課標(biāo)的時(shí)代，其中教學(xué)設(shè)計(jì)概念與傳統(tǒng)的教育模式對(duì)比中發(fā)生了重大的改變。在教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為首要任務(wù)[1]。當(dāng)前對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念雖然沒(méi)有明確的理論支撐，但是在教學(xué)的過(guò)程中只要明確教學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃清晰的課程內(nèi)容以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并各自發(fā)揮良性效果，將會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的目標(biāo)是具有重要的作用的，盡管當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)其重要性，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有明確的界定，在授課的過(guò)程中難以進(jìn)行落實(shí)。例如，在教師撰寫(xiě)課程教案時(shí)，會(huì)以課程的飽滿度作為重要的參考，但是進(jìn)行教案內(nèi)容授課時(shí)，對(duì)課堂發(fā)生的事情時(shí)未知的，將會(huì)使數(shù)學(xué)教師的教案內(nèi)容未完成，長(zhǎng)此以往，將會(huì)失去教學(xué)目標(biāo)的明確性。并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師難以掌控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容接受能力參差不齊。另外導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊的原因是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材與當(dāng)時(shí)實(shí)際發(fā)展缺少聯(lián)系性，常借鑒傳統(tǒng)的課本，進(jìn)行盲目照搬，導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。

（二）教學(xué)形式單一

在進(jìn)行新課標(biāo)的教育前提下，教學(xué)活動(dòng)形式成為教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式較為單一，采用傳統(tǒng)授課的方式，難以滿足學(xué)生的趣味性的要求，降低學(xué)生課堂的回答問(wèn)題以及聽(tīng)取知識(shí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的熱情與想象力，導(dǎo)致偏離優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。另外數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解深度不夠，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以高效的掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形式，以及難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題具有差異性，繼而選擇單一形式的教學(xué)模式，降低學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)明確化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)明確化，是將從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)“環(huán)境”的有機(jī)結(jié)合，在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生年齡的因素，將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的主體，同時(shí)充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身建立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而在學(xué)生的心理建立了學(xué)習(xí)的信心，以此在一定程度上可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的明確化。另外在教材上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境的因素，對(duì)于教材進(jìn)行創(chuàng)造性的分析。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行完全的展示。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的將知識(shí)、思想以及教學(xué)的活動(dòng)形式進(jìn)行有效的結(jié)合，防止單一的教學(xué)模式出現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，保證在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，并積極參與教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自身參與的形式，進(jìn)行高效的總結(jié)，形成有利于自身的學(xué)習(xí)模式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材中的例題是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生針對(duì)于例題具有實(shí)驗(yàn)、證明、推理以及舉一反三的過(guò)程，并以此形成多變的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性[2]。另外最為關(guān)鍵的因素是要針對(duì)于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，便于數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，此過(guò)程不是學(xué)校單一參與的形式，需要家長(zhǎng)的積極配合，觀察學(xué)生任意時(shí)段的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)行為。

結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的分析，探究其有效性的應(yīng)對(duì)措施。研究結(jié)果表明，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的安排，將教學(xué)目標(biāo)明確化，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位。通過(guò)科學(xué)把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題研究[J].科技資訊，2017（36）：185-187.

[2]楊盼.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2017（31）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：

吉巖華（1970.9-），男，漢族，吉林省德惠市人，二級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。