潘紅琴

摘 要 作文在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但作文教學(xué)一直被許多難題困擾著，已成為語文教學(xué)的痼疾。改革這種現(xiàn)狀勢在必行，對它進(jìn)行深入研究、尋求解決問題的方法已迫在眉睫。本文力圖從教師創(chuàng)新作文教學(xué)形式的角度，在了解初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出完善作文教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；個性化；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0225-01

作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，不言而喻。在中考語文試卷中，目前作文占了“半壁江山”。然而作文教學(xué)的實(shí)際困難卻又眾所周知，學(xué)生怕寫作文，老師怕批作文。學(xué)生好不容易將一篇作文拼湊起來了，老師又要皺著眉頭一一批改。學(xué)生翹首以待地盼望作文發(fā)下來，教師則恨不得有三頭六臂地改作文。這樣一來一次作文從寫到批，沒有兩三個星期是完不成的。

作文教學(xué)的環(huán)節(jié)：教學(xué)——寫作——批改——反饋——講評，所用的時間太長了。往往一次作文寫完了，到講評時甚至同學(xué)早已忘了上次的作文題目。為此，我經(jīng)常在思考有沒有更好的辦法，可以進(jìn)一步豐富和完善作文教學(xué)，從而提高作文的效率。經(jīng)過摸索，我還真發(fā)現(xiàn)了幾種“實(shí)用”的辦法。

一、朋友圈，添動力

韓寒說：“這個世界更新得越來越快，你都來不及下載。”微信，無疑就是信息時代快速更新下的產(chǎn)物。打開微信，有旖旎唯美的風(fēng)景；打開微信，有燦爛迷人的笑臉；打開微信，有新鮮有趣的奇聞異事；打開微信，便是通向了另一個世界。朋友圈的使用更是拉近了彼此的距離，朋友間可以了解最新動態(tài)，分享生活、體會人生智慧……

刷著精彩紛呈的朋友圈，我靈機(jī)一動，為什么不讓學(xué)生試著把作文配上美圖發(fā)到朋友圈呢？我把這個想法在全班提了出來，得到了學(xué)生們的一致支持。接下來我就放手讓他們自己去創(chuàng)作了。但我規(guī)定學(xué)生們只準(zhǔn)寫心情日記、班級日志、生活感悟和推薦美文，不允許出現(xiàn)不健康的內(nèi)容。由于每個人都在關(guān)注各自文章的點(diǎn)贊情況，所以學(xué)生們鉚足了勁地不斷更新自己的文章。有些新奇的文章還被轉(zhuǎn)發(fā)，這更激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。

所以作為教師，應(yīng)該在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細(xì)膩的心去尋找真善美之所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，培養(yǎng)學(xué)生從斑斕的生活中主動搜索作文的信息。

二、小作文，增信心

課標(biāo)規(guī)定學(xué)生每學(xué)期至少要寫7篇作文，學(xué)生對這些不少于500字的“鴻篇巨制”望而生畏。很多同學(xué)簡直就是“芝麻榨油”，擠一個字算一個字。面對這種情況，我的作文教學(xué)采用了長短結(jié)合，即在兩次大作文的間隙穿插一些短句、短篇的訓(xùn)練。而且學(xué)生在朋友圈中篇幅較長的作品也算大作文。這樣做一方面減輕了師生的負(fù)擔(dān)，一方面又提高了學(xué)生的寫作興趣。

例如八年級16歲的同學(xué)，我們開展了寫“花季宣言”的活動，有同學(xué)寫“孤單的我站在這小小角落，期待從未有過的花季”；有同學(xué)寫“十六歲的我們，美麗燦爛，充滿活力。十六歲的我們，可以驚天動地，勇敢無畏”；有同學(xué)寫“我們，要有一顆寬容的心。因?yàn)槲覀冃闹谐錆M愛，我們幸福地被愛著，我們快樂地愛著別人”……

我們?yōu)榘嗫瘜懢硎渍Z，我們征集廣告詞，我們對詩句進(jìn)行擴(kuò)寫，我們對熱點(diǎn)時事寫一句話評論……

一句話，一段字，老師批閱方便，學(xué)生也即興創(chuàng)作，樂在其中。

小作文比較簡單，結(jié)構(gòu)容易，表達(dá)較為固定，所以難度較低，寫起來比較順利。小作文的寫作學(xué)生樂于完成，教師也易指導(dǎo)、能持之以恒。

進(jìn)入寫作的激情狀態(tài)是需要時間的，多練寫小作文可以讓學(xué)生的筆頭越寫越順，以自信的態(tài)度來面對大作文。此外寫小作文還有益于學(xué)生認(rèn)真提煉主題，錘煉語言，難怪有人把小作文訓(xùn)練比作“分段造船，裝配合攏”！

三、小集體，凝智慧

我在網(wǎng)上看到一位老師讓學(xué)生集體作文的案例，效果很不錯。我也模仿這種教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用這種形式訓(xùn)練了學(xué)生的幾次作文，發(fā)現(xiàn)這種集體作文的形式的確有效。

例如在訓(xùn)練學(xué)生寫簡單的說明文“××（食品名）的制作”時，我讓同學(xué)自由組合成四人小組，根據(jù)個人的特長承擔(dān)任務(wù)，集體完成這篇習(xí)作，并要求用幻燈片演示出來。他們通過上網(wǎng)查閱資料，下館子，向媽媽請教，自己動手等方法，完成了一個個圖文并茂，精彩紛呈的習(xí)作。

有小組完成了“石鍋拌飯的制作”，這是他們到餐廳打聽到的，并且配上了料理店“石鍋拌飯”的廣告畫；有小組完成了“薺菜豬肉餡餛飩的制作”，用相機(jī)捕捉了包餛飩的每個步驟；還有小組現(xiàn)場配合講解，完成“水果拼盤的制作”。習(xí)作已超越了文本的限制，充分展現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于作品的評價，則采用小組互評和教師點(diǎn)評結(jié)合的方式，不僅客觀地評價了文本，還讓學(xué)生學(xué)會了自我肯定、相互欣賞。

小組作文凝聚了集體的智慧，個人在參與的過程中從同伴身上學(xué)到不少東西，而參與過程本身就是一個個人展現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)的過程。孩子因?qū)π〗M成果的關(guān)注，在小組評比中又有了第二次比較、學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，這樣的活動過程同學(xué)心理一直處在積極、興奮、主動的狀態(tài)中，寫作也不再是枯燥、干巴的，不再是應(yīng)付了事的。

在小組互評中，學(xué)生妙語連珠，評價中肯貼切，其他同學(xué)對評價也心悅誠服地接受。這一切都比老師作文本上空洞的評語生動多了！

個性是作文的靈魂，沒有個性的作文不耐看，同樣沒有個性的作文教學(xué)也是沒有魅力的！

在作文教學(xué)中，身為老師就首先要走出慣常的思維，走出造成學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化、語言模式化、思想板結(jié)化的作文教學(xué)誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的情境，讓學(xué)生在作文這塊園地上自由馳騁，個性得到充分張揚(yáng)！