柯春亮 李淑娟

【摘要】隨著微博、微信等移動終端技術廣泛應用，人們的溝通方式發(fā)生了巨大變化，這對當代大學生的教學模式提出了新的要求。本文從“微時代”的特征入手，結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式，以創(chuàng)新大學生教學模式新形式應用為背景，研究大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式應用。

【關鍵詞】微時代 職業(yè)生涯規(guī)劃 大學生 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0191-02

一、“微時代”特征

21世紀，生活中電子通信技術的迅速發(fā)展，大眾化的信息時代已降臨?！拔ⅰ痹氐氖挛?，如：微信、微電影、微博等出現(xiàn)在大眾生活中，并成為人民生活方式的一部分。 它為現(xiàn)代生活開啟了一個“微時代”。同時智能手機、 iPad等信息終端的廣泛應用更是在改變大學生的生活方式， 這些智能手機、 iPad作為基本平臺運用于多媒體技術對教學模式開始產(chǎn)生影響，影響著未來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式。

“微時代”是一個涵蓋了生活方式、文化傳播、人際、心理等多種復雜語義，具有其獨特的時代特征，但對于它卻沒有一個規(guī)范性定義。它可以概括為：以數(shù)字化技術為基礎，將視頻、音頻、圖像、文字等信息通過在個人電腦、手機、平板等微平臺上傳播到每一位社會大眾，生活信息通過移動便捷的新型顯示終端，進行以高效、實時、互動為特征的新傳播時代。它充滿了信息的大眾性、迷你性和開放性，同時具體傳播的流動性。

二、“微時代”背景下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式探究

（一）傳統(tǒng)教學模式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題分析

從教學雛形開始，課堂教學始終是以老師作為教學主體。雖然，在后面為了適應其中的教學目標和教學任務，傳統(tǒng)課堂教學有改變，但是始終擺脫不了老師為主體的傳授式教學，因此，導致《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂教學模式主要突出表現(xiàn)為“三重三輕”的現(xiàn)象。該模式的特點是：老師能充分發(fā)揮其主導作用，控制課堂，學生在有限時間里被動的接受大量的知識。所以后來又派生出：“傳授—啟發(fā)—接受”子模式、“傳授—討論—接受”子模式。但是擔任《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課老師的授課形式最應在哪方面提高和改變呢？這種傳授式教學主要缺乏互動性和學生的主體作用，存在理論學習與實踐脫離的現(xiàn)象。

“學校的職規(guī)課程需要在哪方面改進？” 的調查數(shù)據(jù)顯示：45%的同學認為課堂方式需要多元化，增加趣味性教學次數(shù)、課時數(shù)和師資人數(shù)?！洞髮W生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程應當重視受教育者的素質拓展，開設不同形式的拓展教育和訓練，豐富教育方法，提供多樣的教學方式，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃咏蛹{和吸收。

（二）“微時代”背景下《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學模式新形式

隨之網(wǎng)絡、信息移動終端的普及，帶有“微元素”的事物成為高校群體以及社會大眾群體的主題。加上當代青年學生容易嘗試、接受新事物的特點， 因此，這種以信息高速傳播、形式多樣、信息資源開放性為特征的“微時代”，給大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學提供了豐富的教學資源，給教學應用新模式提供了可能。

1.教學載體出現(xiàn)新形式

隨著通信科技技術發(fā)展，青年大學生無時無刻不關注查詢各類新聞資訊。同時，青年大學生開始習慣接收碎片化的信息。為了適應這一時代特征，大學生課堂教學模式也發(fā)生了變化，“微時代”以信息多樣性和碎片化的特點將影響大學生職規(guī)課程教學模式。“微課”于2010 年傳入我國，“微課”是通過簡短的視頻形式呈現(xiàn)，以達到學習或用于教學的微視頻。同時，“慕課共享平臺”也在為需求者提供儲存、共享服務。

2.教學模式出現(xiàn)“翻轉”

傳統(tǒng)教學首先是通過課堂教學-課后作業(yè)的方式進行。在網(wǎng)絡開發(fā)時代背景下，微課背景下的大學生職業(yè)規(guī)劃課程，課前教師為學生提供相應知識視頻自學，課堂上師生一起解疑和互動。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)相反，我們稱之為“翻轉課堂”。傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中教育者為主體地位， 翻轉課堂教學中，學生在課堂教學前通過網(wǎng)絡課程探究學習，同學們帶著問題走進課堂，教學環(huán)節(jié)中，學生為主體，教師起到輔助解惑的作用。

三、“微時代”背景下高校職規(guī)課程“翻轉課堂”教學模式設計思考

當前，“微時代”移動信息接收終端微型化、便捷化使教學模式迎來了全新的機遇。尤其是現(xiàn)代大學生特殊的時代背景，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足他們的需求，“微時代”為創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式帶來了新的春天。

（一）“翻轉課堂”課前任務的布置

翻轉課堂課前視頻學習要求與傳統(tǒng)教學預習是有差別的。比如：職規(guī)課程前老師在課前錄制職業(yè)生涯規(guī)劃課程里某一關于性格類型理論教學視頻，發(fā)放問題。學生視頻學習后，結合問題分析。這種課前布置任務可以為學生“把脈”。教師不用再像以往傳統(tǒng)教學邏輯整章的照本宣科，而是針對分配給學生任務的疑問進行“點撥”或者開展小組討論或辯論， 達到“點”到“面”的開花效果。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容密切聯(lián)系教學視頻，“課前視頻教學任務不再是無人輔導的傳統(tǒng)預習，與老師的課堂講授緊密相關。在教學前后學生的學習有較強存在感，提高其參與感與積極性。

（二）“翻轉課堂”課堂教學活動的設計

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉課堂”課堂教學活動的安排與設計主要應把握兩個關鍵，即“內化知識”與“拓展能力”因此，筆者對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉課堂”課堂教學活動設計思考如下：

1.師生共同確定課堂探究問題

課堂上探究問題需要根據(jù)課前教學視頻師生共同確定。老師結合教學經(jīng)驗，結合課前教學視頻的知識重難點提出針對性的問題；同學在課前教學視頻中無法把握的、不清楚的某些概念、原理中的疑問、問題，師生共同確定用于課堂探究的問題。

2.注重培養(yǎng)學生獨立思考和互動、溝通能力

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉課堂”教學活動設計中，根據(jù)學生的特點和興趣選擇探究題目，注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。比如：人格類型的知識點，可根據(jù)學生不同性格特點進行分組，并分配給每個小組特定任務。在互動、溝通環(huán)節(jié)過程中完成任務，老師隨時根據(jù)各小組進展情況加以分析，突顯人格類型的區(qū)別。

3.學習成果展示與交流

學生獨立或小組間完成教師布置的課前任務后，總結在課堂上將個人和小組成果通過演講、比賽、成果演示等形式匯報。這一過程不是簡單答題、成果羅列，而是展示、質疑、闡釋一體化的過程，通過展示體現(xiàn)出如何將學到的知識運用到個人實踐中。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革可以嘗試“翻轉課堂”教學模式，但課堂不應被翻轉課堂的固定模式所拘束，不能因為這是一種新的教學模式就出現(xiàn)跟風情況。在教學中，教師可以根據(jù)課程的適應性有選擇地進行翻轉教學。當學生善于自主學習和探究時，進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“翻轉式”教學才會收到理想的效果。

參考文獻：

[1]李玉潔.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學方法的優(yōu)化研究[J].中國成人教育，2013（15）.

[2]王興國，龍軍峰，羅勁松.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程與教學創(chuàng)新研究[J]. 長江師范學院學報， 2014（6）.

作者簡介：

柯春亮（1988-），男，漢族，廣東茂名人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。

李淑娟（1989-），女，廣東茂名人，助教，碩士，研究方向：思想政治教育。