周孟雪

【摘要】情知教學(xué)理論是教學(xué)理論中的一種，它主要研究的是教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的規(guī)律以及教與學(xué)的方法。情知教學(xué)理論是1982年冷冉同志正式提出的。通過(guò)筆者進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究，對(duì)其運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不斷提高，提出幾點(diǎn)具體策略。

【關(guān)鍵詞】情知教學(xué)理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0155-01

情知教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生參與教與學(xué)活動(dòng)的心理因素有以下兩類：情意因素屬于一類，包括情感、愛(ài)好、目的等；認(rèn)知因素屬于另一類，包括感知、聯(lián)想、思想等。情知教學(xué)理論能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。從而讓情感在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激蕩。

一、建立良好的師生關(guān)系，形成融洽的情知交流

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是通過(guò)與學(xué)生的情感交流進(jìn)行知識(shí)的傳遞，教師的話語(yǔ)中不僅滲透著知識(shí)內(nèi)容更飽含豐富的思想情感。教學(xué)不僅是教與學(xué)的傳承，更是師生間情感思維的碰撞。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系影響學(xué)生情感狀態(tài)，關(guān)系學(xué)生的認(rèn)知感受、情感思想。只有在教學(xué)中灌注和諧飽滿、振奮熱情的情感，才會(huì)有利于促進(jìn)情感的交流，以情育人，實(shí)現(xiàn)情知里理論教學(xué)。和諧融洽的師生關(guān)系可有效的提升教學(xué)效果、提升教學(xué)成績(jī)。因此教師要對(duì)每位學(xué)充滿關(guān)心與愛(ài)護(hù)，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件。教師要用飽滿的情感、適當(dāng)?shù)闹b、幽默的語(yǔ)言、善良的表情等，增加親和力，拉近與學(xué)生的關(guān)系，用教師的情感教化學(xué)生，振奮學(xué)生的精神、使其利用愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率。

二、挖掘教材中的情感因素，讓學(xué)生積極參與

在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師就融入了情感培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，情感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可后天培養(yǎng)的，具有較強(qiáng)的可塑性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)可利用教材課本進(jìn)行情感培養(yǎng)，利用課本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含豐富的情感教學(xué)因素，如優(yōu)美精致的圖畫(huà)、圖標(biāo)，文字語(yǔ)言熱情盎然，可引起學(xué)生的內(nèi)心之火產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情愫，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此，教師要充分利用教材中的情感因素，結(jié)合情知理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生的特點(diǎn)是通過(guò)好奇心產(chǎn)生興趣，在動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)思維思考，因此，教學(xué)時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行手腦聯(lián)動(dòng)的練習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，將認(rèn)知與情感相統(tǒng)一。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情知理論的影響下，興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的追求意識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的向往傾向，形成對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，可見(jiàn)興趣學(xué)習(xí)是情知理論的體系，更是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并充滿著濃烈的自我感情。在利用興趣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命，在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透教師的愛(ài)心，使學(xué)生在每節(jié)課堂上，都可感受到教師的親切，并感受到教師的鼓勵(lì)與信任，以此認(rèn)識(shí)到自身的重要性與價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。滿足教學(xué)體系目標(biāo)中，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望。

如，進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，課前教師可組織學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，隨后進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)“同學(xué)們?nèi)切蔚膬?nèi)角和是180度，那么其他多邊形的內(nèi)角和呢，四邊形、五邊形、六邊形內(nèi)角和應(yīng)該是多少？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

曾有心理學(xué)家指出，人們用時(shí)會(huì)因別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我判斷，教師可利用學(xué)生此特點(diǎn)，結(jié)合情知理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。即通過(guò)幫助學(xué)生尋找適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，提升其對(duì)數(shù)學(xué)的情意認(rèn)知，利用積極因素，增加其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、情感、興趣。當(dāng)學(xué)生成績(jī)效果理想時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生嘉獎(jiǎng)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的成就快慰感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與繼續(xù)探知的動(dòng)力。當(dāng)其出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤時(shí)，教師要采用委婉、和藹的語(yǔ)氣態(tài)度，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，降低其心理的挫敗感。對(duì)于后進(jìn)生要給予關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，使其有機(jī)會(huì)回答課堂提問(wèn)，在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行提問(wèn)，使其也可感受成功的喜悅，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮情知理論的教學(xué)作用。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極引入情知理念，充分利用各種教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)情知交互作用，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與成效，從而不斷借助課堂教學(xué)以使“情”與“知”融為一體。

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