岳英

【摘要】先學(xué)后教是以學(xué)生的學(xué)為起點，老師為引導(dǎo)者、合作者的一種教學(xué)模式。學(xué)生在自主探究、合作交流中解決疑難問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生真正成為生本課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】生本教育 先學(xué)后教 自主探究

【基金項目】本文系2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項課題《小學(xué)語文中段“先學(xué)后教”教學(xué)策略研究》之研究成果之一，課題立項號：GS[2017]MSZX038。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0040-02

“生本教育”是以學(xué)生為本，以生命為本，以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。它是華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出來的。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生是生本教育的核心理念。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂以教師主講學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，束縛了學(xué)生能力的發(fā)揮，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。先學(xué)后教教學(xué)模式基于生本理念，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為生本課堂的主人。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把講臺“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，讓課堂充滿無限的精彩。

二、“先學(xué)”重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。我們旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣和興趣的持續(xù)性。教師只有掌握了指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”的高超技巧，才能為高效的“后教”莫定基礎(chǔ)。

課堂是動態(tài)的，是生成的。在生本教學(xué)中，更提倡“把課堂還給學(xué)生”、“把展示自我的平臺讓給學(xué)生”。“先學(xué)”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一步，它是課前前置性學(xué)習(xí)，也可以課內(nèi)先學(xué)。教師研究教材給孩子們出示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容，及時把自學(xué)過程中的發(fā)現(xiàn)感悟?qū)懗鰜恚@是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力非常重要的一環(huán)。比如學(xué)習(xí)《草船借箭》教師通過引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”：1.熟讀課文，嘗試背誦。2.初步完成練習(xí)冊和資料上的習(xí)題。選好角色我來講。3.用本文的重點字、詞、句以及相關(guān)的歇后語講述“草船借箭”的起因、過程和結(jié)果）。找到原因我來演。4.草船為何能借到箭？畫借箭的過程，演一演諸葛亮借箭成功的原因。懂得道理我分享。5.學(xué)習(xí)了“草船借箭”你比以前更懂得了什么？你想提醒同學(xué)們什么？教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生能夠自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法通過自學(xué)解決。“先學(xué)”充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“先學(xué)”的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，其問題設(shè)置要層次化，兼顧各類學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生多觀察、多思考、多猜想、多講解，使每一位學(xué)生都能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心。“先學(xué)”的過程，實際上也是教師進行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”做好準備。

三、“后教”重在點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第二步是“后教”，老師針對學(xué)生的共性問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)理解、感悟以達到理解應(yīng)用。課堂上通過學(xué)生的展示、相互交流、質(zhì)疑和解答，老師了解到學(xué)生自學(xué)的情況，對沒有學(xué)會的或者重難點，教師點撥加練習(xí)進行。如教學(xué)四年級下冊《扁鵲治病》一文，學(xué)生在教師引導(dǎo)下先自主學(xué)習(xí)：扁鵲拜見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)蔡桓公病情如何？扁鵲告訴蔡桓公，蔡桓公的態(tài)度怎樣？請你嘗試為蔡桓公開份診治單，用詞語填充教師出示的表格。學(xué)生在課堂表達、交流、相互補充、反思、改進這部分內(nèi)容，教師引導(dǎo)點撥學(xué)生聯(lián)系上下文看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，勸說時的誠懇耐心；蔡桓公的語言神態(tài)的描寫中看出他剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。課堂活動中學(xué)生有表演、有猜測、有證明和反駁?！昂蠼獭贝偈箤W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認真，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和實效性。教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學(xué)生，重點備對學(xué)生如何有效引導(dǎo)?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點在起步時尤為重要。

四、自主探究、合作交流是提升能力的途徑

“先學(xué)后教”模式下學(xué)生先主動、自覺地進行相關(guān)問題的自我實踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，獲取知識提升能力。自主探究，放手質(zhì)疑，在教學(xué)過程中教師盡量放手讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生進行合作交流教師引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思考、概括和總結(jié)。教師對學(xué)生的匯報要快速反應(yīng)，恰當處理，對于學(xué)生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。對學(xué)生所討論的問題發(fā)表自己的見解，要對學(xué)生自學(xué)及討論情況進行總結(jié)，肯定成績，指出不足。

培養(yǎng)學(xué)生能夠善于自學(xué)的習(xí)慣意義重大，每個人都應(yīng)該活到老，學(xué)到老，做到老?？偠灾?，教無定法，只有不斷努力和探索，才能找到更加行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在語文這塊“沃土”上展示自己的個性特長，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王麗莉.新課程中教師課堂行為與角色的轉(zhuǎn)變[J].繼續(xù)教育研究，2006.04