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        小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

        2018-12-26 12:33:26文蘭芳
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:分層異步小學(xué)教學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

        文蘭芳

        摘 要:分層異步教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式,正是從學(xué)生主體出發(fā),根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué),達(dá)到因材施教的目的。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,探尋應(yīng)用分層異步教學(xué)法提升教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);分層異步;教學(xué)創(chuàng)新

        分層異步教學(xué)法作為小學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)模式,要求教師在授課過(guò)程中,依據(jù)學(xué)生差異將其分成不同的層次,并針對(duì)這些層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一種科學(xué)教學(xué)模式,在運(yùn)用分層異步教學(xué)模式時(shí)候,仍要遵循一定的教學(xué)理念與教學(xué)路徑。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施意義

        分層異步教學(xué)主要是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力出發(fā),采取分組的形式來(lái)組織教學(xué)。因此,學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和層次,從而找到歸宿適合自己的教學(xué)內(nèi)容及方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科,而且教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、難度也比較大,特別是到了高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)變得越來(lái)越難。分層異步教學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有一定幫助作用,它具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

        1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理性。分層異步教學(xué)方式是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力而實(shí)行的分層教學(xué),因此教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能夠得到充分發(fā)揮[1]。學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次,在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。所以,分層異步教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理和完善。

        2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師的教學(xué)內(nèi)容都是一致的。班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有差異,而老師的教學(xué)內(nèi)容是面向所有的學(xué)生,不能顧及到每位學(xué)生的心理感受。對(duì)于一些接受能力不是很強(qiáng)的學(xué)生,他們很容易產(chǎn)生一定的畏懼和厭學(xué)的心理,從而降低學(xué)生的積極性。如果我們采用分層異步教學(xué),學(xué)生們能夠依據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí),而不用接受一些超出他們范圍的內(nèi)容,不僅增強(qiáng)他們的信心也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

        3.節(jié)約教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率。分層異步教學(xué)不同與以往統(tǒng)一授課的方式,學(xué)生以小組形式進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí),老師可以以組為單位進(jìn)行統(tǒng)一解答,有利于節(jié)約課程教學(xué)的時(shí)間。同時(shí),以組進(jìn)行分層教學(xué),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力近似,教學(xué)內(nèi)容比較具有針對(duì)性,教學(xué)的效率也會(huì)得到提升。

        二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

        1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。為了提升分層異步教學(xué)效果,數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)、性格特點(diǎn)等,將學(xué)生合理分層。一般來(lái)說(shuō),可以將學(xué)生分為三組,即基礎(chǔ)組、提高組以及尖子組?;A(chǔ)組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力比較差,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力上有待提升;提高組的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定,在數(shù)學(xué)接受能力上比基礎(chǔ)組學(xué)生較好,課堂表現(xiàn)較為活躍;尖子組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異。當(dāng)然,這種分組并不是固定的,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)考核成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)等,可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

        2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。在教學(xué)中,盡管教學(xué)方法千變?nèi)f化,但為了保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成,保證教學(xué)的整體效果。教師需要根據(jù)學(xué)生層次,為每一層次的學(xué)生制定合理的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō),要求其能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握;而對(duì)于提高組的學(xué)生來(lái)說(shuō),在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上,建議學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容;而對(duì)于尖子組學(xué)生,應(yīng)該在前兩組學(xué)生基礎(chǔ)上,設(shè)置更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        3.對(duì)課堂提問(wèn)的合理分層。在新課程改革背景下,學(xué)生獨(dú)立探索能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的目標(biāo),在課堂中設(shè)置有效的提問(wèn)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異性,根據(jù)學(xué)生分層以及教學(xué)目標(biāo)分層的具體情況,為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)問(wèn)題。不同層次的問(wèn)題由相應(yīng)層次的學(xué)生回答,但切記應(yīng)該保證問(wèn)題的銜接性,注意提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā),幫助學(xué)生思考問(wèn)題。

        4.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)。根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予針對(duì)性的指導(dǎo),從而能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。分層指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂中,還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置中。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑,也是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方式之一。教師在布置課后作業(yè)過(guò)程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次,為其安排適當(dāng)?shù)念}目,不僅能夠讓基礎(chǔ)組的學(xué)生體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅,更能夠讓尖子組學(xué)生從課后延伸中開(kāi)闊自己的視野。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,分層異步教學(xué)適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)的效率以及優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容等。因此,在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的工作內(nèi)容,從而為學(xué)生提供有效地教學(xué)方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 楊勛.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].現(xiàn)代交際,2015,14(8):100-102.

        [2] 李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇,2014(5):90-91.

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