文蘭芳

摘 要：分層異步教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，正是從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探尋應(yīng)用分層異步教學(xué)法提升教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；分層異步；教學(xué)創(chuàng)新

分層異步教學(xué)法作為小學(xué)教學(xué)中的新型教學(xué)模式，要求教師在授課過程中，依據(jù)學(xué)生差異將其分成不同的層次，并針對(duì)這些層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性與針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為一種科學(xué)教學(xué)模式，在運(yùn)用分層異步教學(xué)模式時(shí)候，仍要遵循一定的教學(xué)理念與教學(xué)路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施意義

分層異步教學(xué)主要是以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采取分組的形式來組織教學(xué)。因此，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和層次，從而找到歸宿適合自己的教學(xué)內(nèi)容及方式。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最重要的學(xué)科，而且教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、難度也比較大，特別是到了高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)變得越來越難。分層異步教學(xué)對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有一定幫助作用，它具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理性。分層異步教學(xué)方式是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力而實(shí)行的分層教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能夠得到充分發(fā)揮[1]。學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。所以，分層異步教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的合理和完善。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)內(nèi)容都是一致的。班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有差異，而老師的教學(xué)內(nèi)容是面向所有的學(xué)生，不能顧及到每位學(xué)生的心理感受。對(duì)于一些接受能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，他們很容易產(chǎn)生一定的畏懼和厭學(xué)的心理，從而降低學(xué)生的積極性。如果我們采用分層異步教學(xué)，學(xué)生們能夠依據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不用接受一些超出他們范圍的內(nèi)容，不僅增強(qiáng)他們的信心也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.節(jié)約教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)效率。分層異步教學(xué)不同與以往統(tǒng)一授課的方式，學(xué)生以小組形式進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，老師可以以組為單位進(jìn)行統(tǒng)一解答，有利于節(jié)約課程教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，以組進(jìn)行分層教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力近似，教學(xué)內(nèi)容比較具有針對(duì)性，教學(xué)的效率也會(huì)得到提升。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。為了提升分層異步教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生合理分層。一般來說，可以將學(xué)生分為三組，即基礎(chǔ)組、提高組以及尖子組?；A(chǔ)組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力上有待提升；提高組的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，數(shù)學(xué)成績相對(duì)穩(wěn)定，在數(shù)學(xué)接受能力上比基礎(chǔ)組學(xué)生較好，課堂表現(xiàn)較為活躍；尖子組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)異。當(dāng)然，這種分組并不是固定的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)考核成績、平時(shí)表現(xiàn)等，可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層。在教學(xué)中，盡管教學(xué)方法千變?nèi)f化，但為了保證每一位學(xué)生都能夠在課堂中學(xué)有所成，保證教學(xué)的整體效果。教師需要根據(jù)學(xué)生層次，為每一層次的學(xué)生制定合理的目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來說，要求其能夠?qū)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握；而對(duì)于提高組的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，建議學(xué)習(xí)較高層次的內(nèi)容；而對(duì)于尖子組學(xué)生，應(yīng)該在前兩組學(xué)生基礎(chǔ)上，設(shè)置更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.對(duì)課堂提問的合理分層。在新課程改革背景下，學(xué)生獨(dú)立探索能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的目標(biāo)，在課堂中設(shè)置有效的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生分層以及教學(xué)目標(biāo)分層的具體情況，為每一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂提問問題。不同層次的問題由相應(yīng)層次的學(xué)生回答，但切記應(yīng)該保證問題的銜接性，注意提問環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生思考問題。

4.學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)。根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予針對(duì)性的指導(dǎo)，從而能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。分層指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂中，還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置中。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵途徑，也是教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方式之一。教師在布置課后作業(yè)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，為其安排適當(dāng)?shù)念}目，不僅能夠讓基礎(chǔ)組的學(xué)生體會(huì)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的喜悅，更能夠讓尖子組學(xué)生從課后延伸中開闊自己的視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層異步教學(xué)適用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)的效率以及優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容等。因此，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要依據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的工作內(nèi)容，從而為學(xué)生提供有效地教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊勛.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].現(xiàn)代交際，2015，14（8）：100-102.

[2] 李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.