王燕梅

摘 要：隨著當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，教學(xué)模式也隨著不斷更新和發(fā)展。日本小學(xué)教育在英語(yǔ)教育方面是極為突出的，并且以佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)》中表現(xiàn)最為具體。本文就將站在小學(xué)英語(yǔ)老師的視角，依據(jù)《教師的挑戰(zhàn)》探究其對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)英語(yǔ)；小組合作

一、現(xiàn)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)

1.國(guó)內(nèi)小學(xué)普遍存在的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往還是處于“填鴨式”的壓抑課堂，孩子們?cè)谡n堂上讀課文、背單詞，側(cè)重于老師的“教學(xué)”，缺少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)掌握的能力有限，水平通常也會(huì)良莠不齊，因此在國(guó)內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，通常都是好學(xué)生和老師們的“獨(dú)角戲”。這樣的固定模式會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部學(xué)生發(fā)展不均衡，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以改變。

近年來(lái)，多媒體教學(xué)設(shè)備的投入使用雖然在某種程度上說(shuō)的確增強(qiáng)了課堂的趣味性，也使得課堂教學(xué)更加高效，但令人咂舌的是，多媒體設(shè)備的投入也增強(qiáng)了信息的無(wú)用率，無(wú)法讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)抓住課堂重點(diǎn)。更是加劇了現(xiàn)代“浮于表面的課堂狂歡”。

2.日本小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的借鑒意義。根據(jù)日媒的報(bào)道，現(xiàn)在日本的小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)從原來(lái)的簡(jiǎn)單的對(duì)話、游戲、唱歌轉(zhuǎn)變?yōu)榱私y(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，并且將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)從五年級(jí)提前至三年級(jí)?？梢娫谌毡镜默F(xiàn)行教育系統(tǒng)中，英語(yǔ)的地位已經(jīng)越來(lái)越重。

與此同時(shí)，付諸行動(dòng)的研究者佐藤學(xué)不僅提出了學(xué)習(xí)共同體的概念，更是深入淺出地闡述了日本目前教育中的課程觀、教學(xué)觀、師生互動(dòng)觀等等，質(zhì)樸的言語(yǔ)，生動(dòng)的實(shí)例剖析這當(dāng)下日本的教育漏洞和優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育有著極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)模式理論淺析

1.傾聽：深入內(nèi)心的教育第一步。為什么說(shuō)傾聽是學(xué)習(xí)的第一步？在我們的慣常思維中，傾聽是一種被動(dòng)的行為，而中國(guó)的應(yīng)試體制也決定著學(xué)習(xí)是一種“被動(dòng)”。這兩者有著共同的被動(dòng)。而往往“聽”要比“學(xué)”容易許多，也更能投入。小學(xué)英語(yǔ)更加注重是音準(zhǔn)以及單詞的誦讀，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂上的傾聽不僅僅是單純的“聽”，更是獲得老師與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，相互交流的過(guò)程。在這樣一種觀點(diǎn)相互交織，想法縱橫交錯(cuò)的傾聽過(guò)程中，教師和學(xué)生們的距離便會(huì)拉近，同時(shí)也能夠碰撞出更多的思維火花。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)在作為語(yǔ)言類科目學(xué)習(xí)的起步階段，更加需要老師傾聽學(xué)生的發(fā)音，音準(zhǔn)。

佐藤學(xué)先生指出，傾聽主要存在師生以及生生這兩種關(guān)系中。前者必然是在日常教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最多的，也是后者存在的基礎(chǔ)。作為教師而言，一旦以“教”為自己的出發(fā)點(diǎn)，必定想聽的是一個(gè)完美的發(fā)言，而站在學(xué)生角度，以“學(xué)”為中心，致力于構(gòu)建課堂上的“學(xué)習(xí)共同體”，必定會(huì)聽到各種各樣的答案和發(fā)言，也更能包容悅納。

2.串聯(lián)：構(gòu)建“教”與“學(xué)”的核心橋梁。學(xué)習(xí)是一種連續(xù)不斷的行為，是有明顯階段性的動(dòng)作，也正是如此，小學(xué)英語(yǔ)教材更是關(guān)注了學(xué)生思維連貫性，依據(jù)這個(gè)方面編寫出的。當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，更加側(cè)重于背誦和抄寫。而這些機(jī)械性的學(xué)習(xí)是斷層性的，完全脫離了教材的“串聯(lián)”。教材和老師一樣，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，我們無(wú)法改編教材，只能從教師自身改變。

作為英語(yǔ)課堂上的引導(dǎo)則，教師自身更應(yīng)該在日常的課前備課中講知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，預(yù)估學(xué)生發(fā)言與教材其他部分的關(guān)聯(lián)。這也要求我們教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)了熟于心。舉例來(lái)說(shuō)，閱讀課文回答問題往往是對(duì)文本的直接看法，而學(xué)生往往由于自身學(xué)習(xí)能力的限制而展開天馬行空的想象。盡管，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，要堅(jiān)持著每一種“串聯(lián)”是相當(dāng)不容易的，但這不就是要求教師有著專業(yè)的技能嗎？

3.反芻：在回旋中延伸。反芻也可被稱之為反思。要求教師在全班和小組的討論中把握對(duì)話的方向，為了“不懂”的學(xué)生停下教學(xué)步伐，“回過(guò)頭”來(lái)解答這些“問題兒童”所面臨的問題，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，往往是“大家背一下單詞”或者“大家背一段課文”這樣命令式的教學(xué)，不斷推進(jìn)著教學(xué)進(jìn)程而缺少“回頭看看”。

小學(xué)英語(yǔ)是孩子們初步接受另一種語(yǔ)言，背誦可以說(shuō)在所難免，但單詞、音標(biāo)的數(shù)量相較于學(xué)生的接受能力來(lái)說(shuō)難度較大，因而必定會(huì)有“記憶”和“遺忘”的狀態(tài)。學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過(guò)程，心急吃不了熱豆腐，不妨放慢課堂步伐，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

三、連貫課堂的三位一體“必殺技”

1.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下流行的學(xué)習(xí)方法，集“傾聽”“串聯(lián)”“反芻”于一身，不僅僅以小組為代表與老師互相溝通、傾聽，更加重要的是，在小組內(nèi)部，生生之間的溝通和傾聽更加容易?；ハ嘧x單詞，互相英文對(duì)話，分組學(xué)習(xí)兼顧自由與合作。小組成員之間的互相交流，一言一語(yǔ)將教材串聯(lián)，將文本聯(lián)系。同時(shí)，以優(yōu)帶差是小組和做學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。

2.及時(shí)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)過(guò)程是曲折的，好像一條曲線，需要不斷的磨合和反思，才能在總體上呈上升狀態(tài)。在這樣一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，小學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)性又很強(qiáng)。因此，一個(gè)階段后的查漏補(bǔ)缺不僅是“反芻”的過(guò)程，更是進(jìn)步的過(guò)程。

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