徐春花

摘 要：教師的主導作用在小學生的學習活動中發(fā)揮著非常重要的作用，課堂教學是促進小學生完成學習活動，形成認知和發(fā)展能力的主要途徑，這一點在小學英語口語教學中亦是如此?；谛W生的上述學習特點，如何充分利用有限的課堂教學時間，提高學生的口語能力就成為了小學英語教學中至關重要的一個問題。鑒于此，本文就針對創(chuàng)設教學情境，引導學生開心的說、利用肢體語言，引導學生有效的說、通過日常熏陶，引導學生自然的說等三點小學英語口語教學的具體策略進行了探討，以期能夠為小學英語口語教學的開展提供有益的參考。

關鍵詞：口語能力 英語教學 小學 培養(yǎng)策略 情境創(chuàng)設 肢體語言 日常熏陶

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0174-02

小學階段學生自學意識較低，自學能力也比較有限。因此，教師的主導作用在小學生的學習活動中發(fā)揮著非常重要的作用，課堂教學是促進小學生完成學習活動，形成認知和發(fā)展能力的主要途徑，這一點在小學英語口語教學中亦是如此?；谛W生的上述學習特點，如何充分利用有限的課堂教學時間，提高學生的口語能力就成為了小學英語教學中至關重要的一個問題。鑒于此，本文就針對小學英語口語教學的策略進行了探討，以期能夠為小學英語口語教學的開展提供有益的參考，讓學生真正能夠?qū)⒂⒄Z這種語言交際工具，說出來、用起來！

1 創(chuàng)設教學情境，引導學生開心的說

小學生普遍缺乏豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗，而且自身的思維能力也普遍較低。在這樣的情況下，如果英語任課教師僅僅采用口頭講解等方式組織開展英語課堂教學活動，學習中的一些內(nèi)容因為不夠直觀和形象，小學生往往很難理解，在日常交際中進行運用更是無從談起，從而影響到學生英語口語能力的培養(yǎng)和提高。針對上述問題，英語任課教師就可以結(jié)合小學生的身體特點，采用情境教學法組織開展課堂教學活動，通過教學情境的巧妙創(chuàng)設去加深學生對教學內(nèi)容的理解，并促使學生去開心的說，真正將學習的語言運用起來。在創(chuàng)設教學情境時，主要可以采用如下幾種方式。

一是，利用小學生喜歡游戲的特點，創(chuàng)設小學生喜歡的游戲情境，讓學生在游戲中將英語運用起來。

二是，利用小學生喜歡音樂的特點，創(chuàng)設學生感興趣的音樂情境。在采用這種方式時進行情境創(chuàng)設時，任課教師可以重點選擇經(jīng)典的英文兒歌，這些經(jīng)典的英文兒歌，不但涉及的詞匯比較簡單，在日常生活中運用的機會和頻率較高，而且普遍具備朗朗上口的特點，學生很容易記住，也很容易說出來，對小學生英語口語能力的培養(yǎng)和提升助益良多。另外還要注意，所選擇的兒歌應與教學內(nèi)容相關，能夠成為課堂教學的輔助形式，能夠為學生學習內(nèi)容的理解和掌握服務，切忌不顧教學實際，信手拈來，隨意運用的做法，這樣盲目的運用，不但于教學活動的開展無益，在某些情況下甚至還會反過來影響和阻礙教學效果的提升。

三是，利用小學生喜歡故事的特點，創(chuàng)設學生喜歡的故事情境。任課教師可以利用小學生熟悉的故事，創(chuàng)設故事情境，并根據(jù)故事需要，安排學生扮演不同的角色，讓學生去練故事、演故事，從而給學生一個愿意說英語、用英語的機會。筆者的小學英語課堂教學中的應用實踐表明，在故事情境中，學生作為故事中的主人公，開口說英語的意愿和積極性明顯提高，對學生英語口語的鍛煉和提高具有極大的促進作用。例如，小學生對白雪公主的故事都非常熟悉，那么在開展小學英語課堂教學時，就可以借助這一童話故事進行故事情境的創(chuàng)設，讓學生分別扮演故事中白雪公主、獵人、皇后、七個小矮人等角色，并為不同角色設計相應的英語“臺詞”，讓學生去表演整個故事，學生在演故事的過程中，自身的口語能力就不知不覺的得到了鍛煉。

2 利用肢體語言，引導學生有效的說

肢體語言是非常重要的一種教學語言，在開展小學英語課堂教學活動的過程中，如果任課教師能夠做到肢體語言的靈活、合理運用，將會大大提高學生的口語學習成效，在學生口語能力培養(yǎng)和提高的過程中發(fā)揮重要的作用。

例如，在《Look at me》這節(jié)課的教學中，為了引導學生盡可能多、盡可能主動的去說，以提高學生口語運用能力。任課教師就可以通過肢體語言的運用來吸引學生的注意力，促使學生去說。在具體操作的過程中，任課教師可以首先指著自己的身體部位，并說出各個身體部位的英語說法，讓學生對各個身體部位的英語表達方式有初步的了解與掌握，然后在此基礎之上，任課教師就可以利用肢體語言開展與學生之間的互動“我指你說”，即：任課教師指自己的身體部位，并提問時，學生一起說出這一身體部位的英語說法；最后，在確認學生已經(jīng)基本掌握了這些英語詞匯之后，就可以讓學生兩兩一組，在同學之間開展“我指你說”的游戲，讓學生兩個一組用英語進行針對各個身體部位進行提問和回答，這樣在潛移默化中，學生不但熟練掌握了關于身體部位的各個詞匯，同時還熟練掌握了針對各個身體部位進行提問和回答的方式，讓學生的英語口語能力得到了有效的鍛煉。

3 通過日常熏陶，引導學生自然的說

通過日常熏陶，將英語的語音、語調(diào)、常用詞匯等潛移默化的“印”在學生的腦海之中，引導學生自然而然的、無意識的說，也是小學英語課堂教學中提高學生英語口語能力的一種有效方式。為了實現(xiàn)上述目標，英語任課教師在組織開展小學英語課堂教學活動時，應盡可能的避免使用中文，而是使用一些簡單的、常用的課堂用語，輔以適當?shù)谋砬?、動作或者是圖畫示意等讓學生去理解和領悟，這種做法非常重要，尤其是在教學伊始，如果任課教師在一開始組織教學時就能夠進行以上鋪墊，久而久之，學生就會對常用的課堂用語熟悉起來，并會自然而然的隨著老師的提問進行回答，自然而然，無意識的將一些簡單的詞匯說出來。

在具體操作的過程中，為了能夠借助日常熏陶的方式，最大限度的提高小學生的口語能力，任課教師主要應注意如下兩點問題：一是，任課教師在課堂教學中使用的英語詞匯，應盡可能簡單、明了、易于理解，采用的表達方式應盡可能自然、流暢；二是，任課教師的語音、語調(diào)以及表達方式應盡可能的做到標準和純正，避免出現(xiàn)錯誤的表達方式或者是語音、語調(diào)問題。這是因為，小學生的模仿能力非常強，一旦教師自身出現(xiàn)上述錯誤，學生很容易會受到影響，而且這種錯誤的表達方式或者是語音、語調(diào)，一點固定下來，后期要糾正是非常費事、費力的，因此，在借助日常熏陶的方式，引導學生去說，以提高學生英語口語能力時，任課教師首先要對自己的語音、語調(diào)以及表達方式等進行自查和糾正，以確保口語表達的標準和純正。

4 結(jié)語

英語是一門交際語言，學習英語的最終目的不是為了考高分，而是讓學生真正具備用英語去進行交流和交際的能力。因此，學生口語能力的培養(yǎng)是英語教學中非常重要的一點。小學英語任課教師在組織開展小學英語教學實踐活動和理論研究活動時，應積極探索有助于培養(yǎng)和發(fā)展小學生英語口語能力的方法和策略，讓學生真正能夠做到學英語、說英語、用英語！

參考文獻

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