黃黎明

摘 要：在初中英語教學過程中，語法教學是一個重點，同時也是難點，很多學生都不能真正透徹的理解，如果教師不能運用有效的教學方式，更會讓學生失去學習興趣，最終影響到英語整體學習水平。初中英語教師在語法教學過程中，要注重情境教學法的運用，可以創(chuàng)設活動情境，進行實物演示，借助生活案例，還可以創(chuàng)設相應的問題情境，這對教學質量的提高都有很大幫助。

關鍵詞：情境教學法 初中英語 語法教學 運用

情境教學本質上就是一種教學方法，它是一種以生動形象的情境為手段，以激起學生學習熱情為目的的教學方法。近年來，情境教學法在中學英語教學中越來越普及，但在具體實施過程中教師會遇到許多困難，在語法教學中創(chuàng)設的情境不合理，沒有達到預期的教學效果，對此初中英語教師必須要進行改變，結合學生的興趣愛好，更好地開展情境教學，促進教學效率的提升。

一、情境教學法的概述

教育工作者們在教學中，如果能根據(jù)學生的年齡與興趣特點，設置有趣的情境，就容易引起學生的情感共鳴，從而更好地達到教學目的。知識構建理論認為，知識是學生與環(huán)境互動的結果，具有情境化的特點，所以在課堂上構建出真實的英語情境后，學生就能對一些抽象、難懂的詞匯、短語、句型和語法規(guī)則等知識有更加深刻的理解。而且，學生在具體情境當中不斷練習自己的發(fā)音與英語思維，學生的英語運用能力也將獲得真正的鍛煉和提高。因此，我們認為在教學過程中，教師通過設置具體情境，創(chuàng)造出具體的，真實的或者近似于真實的語言環(huán)境，這樣才能幫助學生更好地掌握英語語法知識。

情境教學法主要就是對抽象的概念進行生動、直觀的展示，使這些語法知識更加趣味化。情境教學法，不僅可以提高學生對英語語法學習的興趣，也能使課堂氛圍更加活躍，這種活躍的氣氛也可以幫助學生更好的掌握知識，這是一種良性循環(huán)。

二、情境教學法在初中英語語法教學中的具體運用

（一）創(chuàng)設活動情境

在初中英語語法教學中，活動情境創(chuàng)設的最根本途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在交際活動中掌握語法規(guī)律，應用語法規(guī)律。因此，教師應盡量給學生以動口、動手的機會，盡量讓學生的多種器官協(xié)同活動。例如在“現(xiàn)在進行時態(tài)”語法教學中，教師可以對幾個學生發(fā)指令，讓他們做一個動作，然后叫其他的同學回答問題。再例如叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk， please. 當這個同學做這個動作時，問：“Whatshe /she doing？”回答：“He /she is cleaning the desk .”示范后，請學生發(fā)指令進行類似的操練。在活動情境中體驗，參與并思考，然后總結歸納"現(xiàn)在進行時"的用法，學生印象深刻，教學效果良好。

（二）實物演示

實物展示在情境教學中也是一個非常有效的方法。例如，在進行方位介詞講解過程中，對于一些難以區(qū)分的介詞，教師就可以利用物體相對位置的變化來展示，這樣的方法能夠讓學生更加深刻與直觀地理解其含義。比如，學生對 below，under等介詞容易發(fā)生混淆，below 單純代表著物體的高度比另一個物體低，而 under 指的是物體在另一個物體的正下方。對此，教師可以將粉筆任意放在比書桌低的地方，然后說明：“The chalk is below the desk.”這種方法還可以適用于above，over，on 等詞匯。

（三）借助生活實際案例

把日常生活當中發(fā)生的一些案例呈現(xiàn)在課堂中，非常容易引發(fā)學生的興趣，因為這可以讓他們感覺自己所學的知識是可以運用于實踐的，而不是僅存于課本中。所以老師們可以依據(jù)真實的案例為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在真實情境當中能夠聯(lián)系到實際生活。例如在講解 since 用法的時候，教師可以利用初中生的好奇心，將自己的親身經歷作為案例進行情境創(chuàng)設。例如教師介紹自己：“I have been here since ten years ago.”在這個過程中，也可以讓學生以自身的經歷為例子來和大家分享。通過多次對 since 進行重復的使用，我們就能對其用法進行總結，從而牢固掌握。

（四）創(chuàng)設問題情境

在設置問題情境時，要求教師所設置的問題應該是不束縛學生的思維范圍，要讓學生被問題所吸引并設法解決，引導學生大膽質疑，以達到學生自主學習的目的。有效的學習過程應是一個思考的過程。只有通過思考，知識才能內化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高。教師可為學生提供一個學習內容，選擇一種語法結構，引導學生對所學內容提出一系列的相關問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究與發(fā)現(xiàn)的能力，達到讓學生自主學習語法的目的。因此，創(chuàng)設問題情境就是向學生提出具體目標，激發(fā)思維的火花，使學生處于積極活躍的思維狀態(tài)，從而變知識接受為知識吸取，優(yōu)化教學過程，增強教學效果[4]。例如在教學“Could I……？”這個征求別人同意的語法功能項目時，可以在新課之前創(chuàng)設一系列征求對方同意的情境，如教師站在門外敲門，問：“Could Icome in？”引導學生說：“Sure/Certainly/Of course.”接著教師馬上問：“Could I beginour class？ Could I ask you some questions？ Could I borrow your book？”等等，并配上圖畫、動作，使學生理解這個語法知識的含義。總之，教師設計的問題應該是以情境感知為前提的，針對目前學習與生活實際的，讓學生有話可講、有路可走、有題可練、有興趣去答，極大地提高了學生的興趣，這種“學以致用”的發(fā)散性的課堂提問在我們的課堂教學中有著不可估量的作用。

結語

總之，語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力。在初中英語語法知識教學中，教師要及時改變教學方法，依據(jù)學生的學習特征，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中學習、運用、鞏固知識，提高語言實際運用能力。

參考文獻

[1]呂貞.情境教學，提高初中英語語法教學實效[J].校園英語，2017（02）：58-59.

[2]姚秀麗.淺談情境教學在初中英語語法教學中的應用[J].英語廣場，2017（05）：121.

[3]江義永.情境教學法在初中英語語法教學中的運用[J].英語廣場，2016（08）：82.

[4]劉春英.淺析情境教學法在初中英語語法教學中的運用[J].中學生英語：外語教學與研究，2015（07）：43-44.