陳前書 黃金葉

摘要：進(jìn)行分層教學(xué)是新時代教學(xué)理念的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的要求，更是社會對教師的挑戰(zhàn)。那么什么是分層教學(xué)呢？分層教學(xué)就是指教師要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生個體之間的差異進(jìn)行個性化教學(xué)。這種教學(xué)模式，需要教師改變固有的教學(xué)理念，觀察學(xué)生，分析學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行不同個性的分類，從而進(jìn)行獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到完成分層教學(xué)的目的。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)，學(xué)生的層次比較明顯，個體差異性比較大，更需要分層教學(xué)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；分層教學(xué)；初中語文

現(xiàn)在分層教學(xué)的模式，已經(jīng)能夠被大部分教師所接受，在需要分層教學(xué)的教學(xué)氛圍中，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠意識到分層次教學(xué)的重要性，可行性。但是很多教師在在接受分層教學(xué)的同時，只是流于形式，并沒有真正認(rèn)識到分層教學(xué)的深層意義，從而不能真正意義上的分層教學(xué)。本文就從城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)淺析初中語文分層教學(xué)的必要性。

一、改變觀念，敢于嘗試

已有的觀念中，教師教，學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。但是時代在前進(jìn)，社會對人才的素質(zhì)要求在發(fā)生著變化，我們的教學(xué)對象也在發(fā)生變化。因此，我們的教學(xué)觀念應(yīng)該順應(yīng)時代的需求，發(fā)生變化。

城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，學(xué)校周邊社會環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生的家庭背景差異性較大，學(xué)生面對學(xué)習(xí)的需求主觀意識差別較大，家長對學(xué)生對期望值差別較大，學(xué)生的個性差別較大。在這樣的大背景中，分層教學(xué)，勢在必行。

二、分層教學(xué)，重在分析學(xué)生主體

分層教學(xué)，不能流于形式，不是分開班級，按成績一刀切，于是還是以前的舊辦法教學(xué)，那只是表面的分層教學(xué)。分層教學(xué)，在面對一個班級的學(xué)生，首先要做的應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確地分析學(xué)生。了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣，家庭背景等等，對學(xué)生做一個有效的了解，然后再對學(xué)生做一個系統(tǒng)的分類，這才是有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，來自的家庭環(huán)境差異性比較大，有的家庭家長對學(xué)生對學(xué)習(xí)關(guān)注度很高，學(xué)生的基礎(chǔ)比較牢；有的學(xué)生家長對學(xué)生對期望值比較低，不是很懂學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生一直以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生對文化學(xué)習(xí)對興趣也不高。這就需要我們對學(xué)生做出比較準(zhǔn)備對分類，才能更有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

如果不對學(xué)生主體進(jìn)行分析，籠統(tǒng)來一起教學(xué)生，那么勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生不能更廣更深地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步調(diào)，那樣的教學(xué)效果顯然是不理想的。

三、分層教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵

不同的教學(xué)對象，擁有不同的接受能力。因此在分析學(xué)生的基礎(chǔ)的同時，我們應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容做一個準(zhǔn)確的把握。只有在對教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上，我們才能準(zhǔn)確地判斷，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的分層教學(xué)。

初中語文，在考查中，識記類的內(nèi)容還是比較多的。我們在分層教學(xué)的時候，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們更多的是強(qiáng)調(diào)對他們進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，在知識點(diǎn)的理解，教學(xué)方法和過程的教育中，應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)膬A斜。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們對他們的要求應(yīng)該是在理解的層面上走得更遠(yuǎn)，思想的深度要求更高。

以作文為例，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們對他們要求字?jǐn)?shù)寫夠，不離題，字跡工整即可?？赡軐@更要求，部分學(xué)生還是難以完成的，那么就需要我們一步步讓他們慢慢達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了字?jǐn)?shù)，字跡等基本要求外，我們還要求學(xué)生在布局的時候，立意要新穎，結(jié)構(gòu)要有新意，語言表達(dá)要優(yōu)美等，更高層次的要求。

只有充分分析了教學(xué)內(nèi)容，了解到學(xué)生的差異性，才能更準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，也唯有這樣，才能讓學(xué)生最大化地搞好學(xué)習(xí)，集體逐步進(jìn)步。

四、分層教學(xué)，對學(xué)生的定位很重要

面對普及高中教育大潮的到來，我們在對學(xué)生分層教學(xué)的原因之一，那便是學(xué)生以后的定位。當(dāng)然學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，我們不否認(rèn)，但是，有些學(xué)生的定位還是能夠看得出來的，特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)里。在成績分化的兩端，基本是可以固定定位的。無論是普通高中教育，還是職業(yè)高中的教育，都需要基礎(chǔ)知識的積累，但是就學(xué)生個體而言，接受能力不一樣，以后的社會定位不一樣，我們在分層教學(xué)的同時，要求當(dāng)然也就不能一視同仁了。

綜上所述，在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)，不僅能有效對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，更能促進(jìn)不同層次學(xué)生的合理進(jìn)步，對于不同層次差異較大的教學(xué)群體對象來說，分層教學(xué)，勢在必行！

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