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        淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

        2018-12-24 10:05:28陳前書(shū)黃金葉
        贏未來(lái) 2018年22期
        關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合分層教學(xué)初中語(yǔ)文

        陳前書(shū) 黃金葉

        摘要:進(jìn)行分層教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)理念的需要,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求,更是社會(huì)對(duì)教師的挑戰(zhàn)。那么什么是分層教學(xué)呢?分層教學(xué)就是指教師要面向全體學(xué)生,針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。這種教學(xué)模式,需要教師改變固有的教學(xué)理念,觀察學(xué)生,分析學(xué)生,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同個(gè)性的分類,從而進(jìn)行獨(dú)特的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從而達(dá)到完成分層教學(xué)的目的。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué),學(xué)生的層次比較明顯,個(gè)體差異性比較大,更需要分層教學(xué),來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合;分層教學(xué);初中語(yǔ)文

        現(xiàn)在分層教學(xué)的模式,已經(jīng)能夠被大部分教師所接受,在需要分層教學(xué)的教學(xué)氛圍中,大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠意識(shí)到分層次教學(xué)的重要性,可行性。但是很多教師在在接受分層教學(xué)的同時(shí),只是流于形式,并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的深層意義,從而不能真正意義上的分層教學(xué)。本文就從城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)淺析初中語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性。

        一、改變觀念,敢于嘗試

        已有的觀念中,教師教,學(xué)生學(xué),教師教什么,學(xué)生學(xué)什么。但是時(shí)代在前進(jìn),社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求在發(fā)生著變化,我們的教學(xué)對(duì)象也在發(fā)生變化。因此,我們的教學(xué)觀念應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求,發(fā)生變化。

        城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué),學(xué)校周邊社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,學(xué)生的家庭背景差異性較大,學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的需求主觀意識(shí)差別較大,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生對(duì)期望值差別較大,學(xué)生的個(gè)性差別較大。在這樣的大背景中,分層教學(xué),勢(shì)在必行。

        二、分層教學(xué),重在分析學(xué)生主體

        分層教學(xué),不能流于形式,不是分開(kāi)班級(jí),按成績(jī)一刀切,于是還是以前的舊辦法教學(xué),那只是表面的分層教學(xué)。分層教學(xué),在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,首先要做的應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確地分析學(xué)生。了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣,家庭背景等等,對(duì)學(xué)生做一個(gè)有效的了解,然后再對(duì)學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)的分類,這才是有效分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

        城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生,來(lái)自的家庭環(huán)境差異性比較大,有的家庭家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注度很高,學(xué)生的基礎(chǔ)比較牢;有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生對(duì)期望值比較低,不是很懂學(xué)習(xí)的重要性,導(dǎo)致學(xué)生一直以來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)對(duì)興趣也不高。這就需要我們對(duì)學(xué)生做出比較準(zhǔn)備對(duì)分類,才能更有效地讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        如果不對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析,籠統(tǒng)來(lái)一起教學(xué)生,那么勢(shì)必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生不能更廣更深地學(xué)習(xí),基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步調(diào),那樣的教學(xué)效果顯然是不理想的。

        三、分層教學(xué),分析教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵

        不同的教學(xué)對(duì)象,擁有不同的接受能力。因此在分析學(xué)生的基礎(chǔ)的同時(shí),我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)準(zhǔn)確的把握。只有在對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上,我們才能準(zhǔn)確地判斷,才能進(jìn)行準(zhǔn)確的分層教學(xué)。

        初中語(yǔ)文,在考查中,識(shí)記類的內(nèi)容還是比較多的。我們?cè)诜謱咏虒W(xué)的時(shí)候,對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,我們更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,在知識(shí)點(diǎn)的理解,教學(xué)方法和過(guò)程的教育中,應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)膬A斜。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我們對(duì)他們的要求應(yīng)該是在理解的層面上走得更遠(yuǎn),思想的深度要求更高。

        以作文為例,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,我們對(duì)他們要求字?jǐn)?shù)寫(xiě)夠,不離題,字跡工整即可。可能對(duì)這更要求,部分學(xué)生還是難以完成的,那么就需要我們一步步讓他們慢慢達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,除了字?jǐn)?shù),字跡等基本要求外,我們還要求學(xué)生在布局的時(shí)候,立意要新穎,結(jié)構(gòu)要有新意,語(yǔ)言表達(dá)要優(yōu)美等,更高層次的要求。

        只有充分分析了教學(xué)內(nèi)容,了解到學(xué)生的差異性,才能更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),也唯有這樣,才能讓學(xué)生最大化地搞好學(xué)習(xí),集體逐步進(jìn)步。

        四、分層教學(xué),對(duì)學(xué)生的定位很重要

        面對(duì)普及高中教育大潮的到來(lái),我們?cè)趯?duì)學(xué)生分層教學(xué)的原因之一,那便是學(xué)生以后的定位。當(dāng)然學(xué)生的可塑性很強(qiáng),我們不否認(rèn),但是,有些學(xué)生的定位還是能夠看得出來(lái)的,特別是在城鄉(xiāng)結(jié)合部的中學(xué)里。在成績(jī)分化的兩端,基本是可以固定定位的。無(wú)論是普通高中教育,還是職業(yè)高中的教育,都需要基礎(chǔ)知識(shí)的積累,但是就學(xué)生個(gè)體而言,接受能力不一樣,以后的社會(huì)定位不一樣,我們?cè)诜謱咏虒W(xué)的同時(shí),要求當(dāng)然也就不能一視同仁了。

        綜上所述,在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué),實(shí)施分層教學(xué),不僅能有效對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué),更能促進(jìn)不同層次學(xué)生的合理進(jìn)步,對(duì)于不同層次差異較大的教學(xué)群體對(duì)象來(lái)說(shuō),分層教學(xué),勢(shì)在必行!

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇霍姆林斯基,《給教師的建議》,教育科學(xué)出版社,1984年6月。

        [2]肖培東,《我就想淺淺地教語(yǔ)文》,長(zhǎng)江文藝出版社,2016年1月。

        [3]張行濤、郭東岐,《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》,首都師范大學(xué)出版社,2003年6月。

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