賴楊梅

摘要：小學語文是小學教育當中重要的科目之一，傳統(tǒng)的語文教學因為傳統(tǒng)制度以及觀念的影響，在教學當中并不能激發(fā)小學生的閱讀興趣，同時還可能導致小學生興趣下降，這樣的現(xiàn)象會對教育目標的落實造成負面影響，所以為了避免傳統(tǒng)模式的弊端，本文主要對小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略進行分析，同時提出有助于小學生語文閱讀興趣的教學方法。

關鍵詞：小學語文；小學生；閱讀興趣

0.引言

文章閱讀是小學語文當中十分重要的手段，在本質上此手段的目的在于通過閱讀，加深小學生對文章內容的記憶，同時對文章內容進行理解，但實際上，現(xiàn)代許多傳統(tǒng)小學當中，在要求小學生進行閱讀時，忽略了小學生對閱讀的興趣，同時因為教學手段的枯燥乏味等原因，使得小學生的閱讀興趣下降，閱讀手段也變得形式化，所以為了提高我國小學生語文學生的水平，應當在小學語文教學當中，重視激發(fā)閱讀興趣的策略實施。

1.小學生語文閱讀興趣激發(fā)的重要性

小學生天性好動，同時智力發(fā)育水平較低，所以在進行語文閱讀時，其興趣是否在閱讀內容上，在某種程度上就決定了其語文閱讀的效果。語文閱讀作為傳統(tǒng)的小學語文教學方法，其科學性自然可以保障，其可以通過大聲的朗讀來促進小學生對于閱讀內容的記憶，同時在教師的幫助下加深小學生的內容的理解，但如果小學生對閱讀內容不感興趣，那么語文閱讀教學方式就會變得表面化、形式化，不利于最終的教學效果，所以為了提高我國小學生語文學習水平，小學生語文閱讀興趣激發(fā)具有十分現(xiàn)實的重要性。

2.小學語文閱讀興趣不足原因

2.1學習氛圍過于單調

傳統(tǒng)教學的特征在于固板、嚴謹，在這些特征之下，小學語文教學的課堂氛圍會變的十分單調，此時在小學生的角度上，其天性大多活潑好動，單一的氛圍會與小學生的心理發(fā)生沖突，此時可能會造成兩種負面心理，即“厭惡”、“敷衍”，這兩種心理均代表小學生對教學內容的興趣低下，即使在進行閱讀，其多數(shù)也是應付而已，體現(xiàn)出語文閱讀的表面化現(xiàn)象[1]。

2.2師生關系不融洽

在傳統(tǒng)教學當中，學生與教師之間的聯(lián)系并不緊密，多數(shù)情況下只會在課堂上見面，而在課堂當中學生能向教師提問、溝通的機會很少，在此情形之下，就導致師生關系較為陌生，再加之小學生對單一學習氣氛的厭惡心理，使得師生關系關系出現(xiàn)不融洽的現(xiàn)象，在此關系之下，小學生會近似本能的抵抗教師的閱讀教學指令，側面體現(xiàn)出閱讀興趣的不足[2]。

2.3學生思維受限

在傳統(tǒng)語文教學課堂當中，教師都出于主導地位，學生則出于被動地位，在此形式之下，學生的思維會跟隨教師的講述內容而變化，則一現(xiàn)象就限制了學生對課本內容的主動性思維受到了限制。在思維受到限制的前提下，學生不會產生對語文閱讀內容的興趣，同時也很難主動對閱讀內容進行理解，不利于小學語文教學的質量。

2.4缺乏積極心態(tài)

興趣的產生與學生的心態(tài)有密切聯(lián)系，當學生在閱讀時的形態(tài)過于平淡或者消極時，自然不會產生較高的興趣。在傳統(tǒng)教學當中，教師的教學方式多數(shù)都是以課本內容為中心，所以難以激發(fā)學生產生積極形態(tài)，同時再部分因素的影響下，學生的心態(tài)還可能出現(xiàn)消極，進一步影響了小學生語文閱讀的興趣。

3.小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略

針對上述小學語文閱讀興趣不足的各類原因，探討小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略。

3.1學習氛圍改善

首先在閱讀教學之前，需要對學生的興趣進行分析，之后結合分析結果，將興趣愛好融合到教學當中，形成新式的教學方法。例如，小學生喜歡卡通人物，那么可以在閱讀時以卡通故事為主題，讓學生扮演卡通故事中的某個人物，再依靠故事情節(jié)，引導學生去閱讀語文課本內容，同時教師在一旁進行輔助講解，加深小學生對教學內容的理解，因為卡通故事符合小學生天性，所以有助于閱讀興趣的提高。

3.2師生關系改善

需要增加教師與學生之間的溝通機會，此舉可以通過教學結構改革來實現(xiàn)，一般情況下可以要求教師在課外時間對學生多做溝通，了解學生的學習狀況以及心理狀態(tài)，同時針對部分狀態(tài)不佳的學生，教師應當重點對其進行引導，一方面可以改善學生的心理狀態(tài)，另一方面可以消除師生之間的隔閡。其次，在課堂當中可以與上述的新式教學方法相互結合，即在新式教學當中，師生之間同樣可以多做溝通，使得學生在教師的引導下，提高對閱讀內容的興趣。

3.3激發(fā)學生主動性思維

針對傳統(tǒng)課堂教師主導、學生被動的現(xiàn)象，現(xiàn)代語文教師應當加強自身對先進化教學概念的理解，在此概念當中，強調教學以學生為主導，教師為輔助的教學結構。對此結構進行分析可見，因為學生出于主導地位，所以其必須不斷的思考下一步的動向，在心理學的視角下，當人開始思考就說明其產生了一定的興趣，因此通過此舉可以改善傳統(tǒng)教學中學生主動性思維受限的局面，同時有助于學生的閱讀興趣提高。此外，在教師引導方面，教師可以針對某個課本內容向學生提出許多問題，以此來激發(fā)學生的思考，例如在《老人與?！樊斨校處熆梢韵驅W生提問，老人在不同時期的心態(tài)有怎樣的變化？最初的心情是怎樣的？與大馬林魚搏斗時的心情是怎樣的？最后的心情是怎樣的？

3.4學生積極心態(tài)激發(fā)

可以在教學當中，適當?shù)脑O置一些獎勵機制，以此來提高學生的競爭心理，連帶激發(fā)學生的積極形態(tài)。例如在新式教學當中，告知學生閱讀表現(xiàn)好、閱讀內容理解深的學生可以獲得獎勵，此時學生就可能為了獲得獎勵而產生積極的形態(tài)，但是在設置獎勵時要注意，獎勵條件必須適當，以防止教學目的被獎勵影響而出現(xiàn)偏移。

4.結語

語文閱讀是小學語文教育當中的重要手段，但傳統(tǒng)的教學方式，使得許多小學生在進行語文閱讀時，出現(xiàn)了興趣低下等連帶問題，因此為了對此進行改善，本文主要分析了小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略。首先圍繞傳統(tǒng)小學語文教學進行分析，了解了其中4種導致小學生興趣低下的原因，即學習氛圍過于單調、師生關系不融洽、學生思維受限、缺乏積極心態(tài)，最終針對各項原因提出了相關的改善策略。

參考文獻

[1]王秀杰.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略[J].吉林教育，2017（11）：59.

[2]王靜.小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].作文成功之路（上），2018（1）：54-55.