賴楊梅
摘要:小學語文是小學教育當中重要的科目之一,傳統(tǒng)的語文教學因為傳統(tǒng)制度以及觀念的影響,在教學當中并不能激發(fā)小學生的閱讀興趣,同時還可能導致小學生興趣下降,這樣的現(xiàn)象會對教育目標的落實造成負面影響,所以為了避免傳統(tǒng)模式的弊端,本文主要對小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略進行分析,同時提出有助于小學生語文閱讀興趣的教學方法。
關鍵詞:小學語文;小學生;閱讀興趣
0.引言
文章閱讀是小學語文當中十分重要的手段,在本質(zhì)上此手段的目的在于通過閱讀,加深小學生對文章內(nèi)容的記憶,同時對文章內(nèi)容進行理解,但實際上,現(xiàn)代許多傳統(tǒng)小學當中,在要求小學生進行閱讀時,忽略了小學生對閱讀的興趣,同時因為教學手段的枯燥乏味等原因,使得小學生的閱讀興趣下降,閱讀手段也變得形式化,所以為了提高我國小學生語文學生的水平,應當在小學語文教學當中,重視激發(fā)閱讀興趣的策略實施。
1.小學生語文閱讀興趣激發(fā)的重要性
小學生天性好動,同時智力發(fā)育水平較低,所以在進行語文閱讀時,其興趣是否在閱讀內(nèi)容上,在某種程度上就決定了其語文閱讀的效果。語文閱讀作為傳統(tǒng)的小學語文教學方法,其科學性自然可以保障,其可以通過大聲的朗讀來促進小學生對于閱讀內(nèi)容的記憶,同時在教師的幫助下加深小學生的內(nèi)容的理解,但如果小學生對閱讀內(nèi)容不感興趣,那么語文閱讀教學方式就會變得表面化、形式化,不利于最終的教學效果,所以為了提高我國小學生語文學習水平,小學生語文閱讀興趣激發(fā)具有十分現(xiàn)實的重要性。
2.小學語文閱讀興趣不足原因
2.1學習氛圍過于單調(diào)
傳統(tǒng)教學的特征在于固板、嚴謹,在這些特征之下,小學語文教學的課堂氛圍會變的十分單調(diào),此時在小學生的角度上,其天性大多活潑好動,單一的氛圍會與小學生的心理發(fā)生沖突,此時可能會造成兩種負面心理,即“厭惡”、“敷衍”,這兩種心理均代表小學生對教學內(nèi)容的興趣低下,即使在進行閱讀,其多數(shù)也是應付而已,體現(xiàn)出語文閱讀的表面化現(xiàn)象[1]。
2.2師生關系不融洽
在傳統(tǒng)教學當中,學生與教師之間的聯(lián)系并不緊密,多數(shù)情況下只會在課堂上見面,而在課堂當中學生能向教師提問、溝通的機會很少,在此情形之下,就導致師生關系較為陌生,再加之小學生對單一學習氣氛的厭惡心理,使得師生關系關系出現(xiàn)不融洽的現(xiàn)象,在此關系之下,小學生會近似本能的抵抗教師的閱讀教學指令,側面體現(xiàn)出閱讀興趣的不足[2]。
2.3學生思維受限
在傳統(tǒng)語文教學課堂當中,教師都出于主導地位,學生則出于被動地位,在此形式之下,學生的思維會跟隨教師的講述內(nèi)容而變化,則一現(xiàn)象就限制了學生對課本內(nèi)容的主動性思維受到了限制。在思維受到限制的前提下,學生不會產(chǎn)生對語文閱讀內(nèi)容的興趣,同時也很難主動對閱讀內(nèi)容進行理解,不利于小學語文教學的質(zhì)量。
2.4缺乏積極心態(tài)
興趣的產(chǎn)生與學生的心態(tài)有密切聯(lián)系,當學生在閱讀時的形態(tài)過于平淡或者消極時,自然不會產(chǎn)生較高的興趣。在傳統(tǒng)教學當中,教師的教學方式多數(shù)都是以課本內(nèi)容為中心,所以難以激發(fā)學生產(chǎn)生積極形態(tài),同時再部分因素的影響下,學生的心態(tài)還可能出現(xiàn)消極,進一步影響了小學生語文閱讀的興趣。
3.小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略
針對上述小學語文閱讀興趣不足的各類原因,探討小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略。
3.1學習氛圍改善
首先在閱讀教學之前,需要對學生的興趣進行分析,之后結合分析結果,將興趣愛好融合到教學當中,形成新式的教學方法。例如,小學生喜歡卡通人物,那么可以在閱讀時以卡通故事為主題,讓學生扮演卡通故事中的某個人物,再依靠故事情節(jié),引導學生去閱讀語文課本內(nèi)容,同時教師在一旁進行輔助講解,加深小學生對教學內(nèi)容的理解,因為卡通故事符合小學生天性,所以有助于閱讀興趣的提高。
3.2師生關系改善
需要增加教師與學生之間的溝通機會,此舉可以通過教學結構改革來實現(xiàn),一般情況下可以要求教師在課外時間對學生多做溝通,了解學生的學習狀況以及心理狀態(tài),同時針對部分狀態(tài)不佳的學生,教師應當重點對其進行引導,一方面可以改善學生的心理狀態(tài),另一方面可以消除師生之間的隔閡。其次,在課堂當中可以與上述的新式教學方法相互結合,即在新式教學當中,師生之間同樣可以多做溝通,使得學生在教師的引導下,提高對閱讀內(nèi)容的興趣。
3.3激發(fā)學生主動性思維
針對傳統(tǒng)課堂教師主導、學生被動的現(xiàn)象,現(xiàn)代語文教師應當加強自身對先進化教學概念的理解,在此概念當中,強調(diào)教學以學生為主導,教師為輔助的教學結構。對此結構進行分析可見,因為學生出于主導地位,所以其必須不斷的思考下一步的動向,在心理學的視角下,當人開始思考就說明其產(chǎn)生了一定的興趣,因此通過此舉可以改善傳統(tǒng)教學中學生主動性思維受限的局面,同時有助于學生的閱讀興趣提高。此外,在教師引導方面,教師可以針對某個課本內(nèi)容向?qū)W生提出許多問題,以此來激發(fā)學生的思考,例如在《老人與海》當中,教師可以向?qū)W生提問,老人在不同時期的心態(tài)有怎樣的變化?最初的心情是怎樣的?與大馬林魚搏斗時的心情是怎樣的?最后的心情是怎樣的?
3.4學生積極心態(tài)激發(fā)
可以在教學當中,適當?shù)脑O置一些獎勵機制,以此來提高學生的競爭心理,連帶激發(fā)學生的積極形態(tài)。例如在新式教學當中,告知學生閱讀表現(xiàn)好、閱讀內(nèi)容理解深的學生可以獲得獎勵,此時學生就可能為了獲得獎勵而產(chǎn)生積極的形態(tài),但是在設置獎勵時要注意,獎勵條件必須適當,以防止教學目的被獎勵影響而出現(xiàn)偏移。
4.結語
語文閱讀是小學語文教育當中的重要手段,但傳統(tǒng)的教學方式,使得許多小學生在進行語文閱讀時,出現(xiàn)了興趣低下等連帶問題,因此為了對此進行改善,本文主要分析了小學語文教學激發(fā)閱讀興趣的策略。首先圍繞傳統(tǒng)小學語文教學進行分析,了解了其中4種導致小學生興趣低下的原因,即學習氛圍過于單調(diào)、師生關系不融洽、學生思維受限、缺乏積極心態(tài),最終針對各項原因提出了相關的改善策略。
參考文獻
[1]王秀杰.小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的有效策略[J].吉林教育,2017(11):59.
[2]王靜.小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].作文成功之路(上),2018(1):54-55.