王丹

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高，所以在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)只讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟停留在表面文字的淺顯理解上，教師應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)模式幫助學(xué)生將知識(shí)實(shí)踐到實(shí)際的情景中。于是，體驗(yàn)式教學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。體驗(yàn)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)的情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生思考、獲得領(lǐng)悟。高中語(yǔ)文是一門需要學(xué)生極強(qiáng)代入感的學(xué)科，也就說只有當(dāng)學(xué)生擁有足夠代入感的時(shí)候，才能完全的吸收教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用一定的策略將體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到高中語(yǔ)文的教授中去。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中語(yǔ)文；交流頻繁；創(chuàng)設(shè)情景；深化理解

高中語(yǔ)文不像小學(xué)和初中語(yǔ)文一樣，對(duì)學(xué)生的要求僅僅停留在背誦和默寫上，高中語(yǔ)文還在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的有效運(yùn)用，它需要學(xué)生結(jié)合不同情景去理解相同的詞語(yǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)則為學(xué)生對(duì)知識(shí)理解搭建了橋梁，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文情境中消化掉深刻的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)通，學(xué)透。本筆者將結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、交流頻繁，拉近師生心理距離

體驗(yàn)式教學(xué)使知識(shí)有了生命，這固然是它最大的優(yōu)點(diǎn)。但體驗(yàn)式教學(xué)同樣在拉近師生心理的距離上出了一份力。體驗(yàn)式教學(xué)使教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說不再是位于講臺(tái)之上的知識(shí)傳授者，而使教師變成了與他們處于同一水平線上的體驗(yàn)引導(dǎo)者。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，單靠學(xué)生自己無(wú)法完全模擬整個(gè)過程，這時(shí)候，則需要教師在學(xué)生無(wú)措時(shí)輕聲提醒，正是這一句句提醒，讓學(xué)生開始一點(diǎn)一點(diǎn)的信任教師，教師也在這個(gè)過程中慢慢了解學(xué)生，使教師與學(xué)生緊密融合在一起。

例如，在教授《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到夏天的荷花池邊。在這個(gè)過程中教師則成為了學(xué)生的指引者，引導(dǎo)學(xué)生走過曲折的小煤屑路，感受到作者心里的忐忑，再引導(dǎo)學(xué)生走到荷塘邊，讓學(xué)生欣賞荷花，感受心中的忐忑下沉，寧?kù)o上浮的過程，最后引導(dǎo)學(xué)生走出荷花池，留下心理的平靜。這種體驗(yàn)式教學(xué)不僅讓學(xué)生真切的感受到了作者情感的變化，更重要的是，學(xué)生是在教師的指引下找到了正確的心情和感悟，這讓教師與學(xué)生之間形成了一種牽絆，拉近了師生的心理距離。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣

興趣的養(yǎng)成在于“趣”。學(xué)生只會(huì)對(duì)有趣的新奇的事物感興趣，體驗(yàn)式教學(xué)恰恰符合這個(gè)特點(diǎn)，由于它與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，教師教學(xué)的地點(diǎn)多變，方式多變，氛圍多變，而且學(xué)生總是會(huì)體驗(yàn)不同作者的心理，這讓學(xué)生感覺每一堂課都像是一場(chǎng)不同情境下的角色扮演游戲。而一旦教學(xué)方式與游戲這樣的字眼相關(guān)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而間接對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。

例如，教授《荊軻刺秦王》這篇課文時(shí)，就可以將體驗(yàn)式教學(xué)這種方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧缪萦螒颉＝處熆梢苑峙浣o學(xué)生不同的角色，讓學(xué)生在扮演角色的過程中理解到各個(gè)角色的心理變化，在所處的具體情境下所說出的話的意義。假如學(xué)生所扮演的角色為荊軻，由其角色的設(shè)定，在他一心想要秦王死的情況下卻被秦王所殺還依舊大笑著死去的情境扮演中，深刻體會(huì)到荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。而這一角色扮演的設(shè)定，又讓學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)感知到了語(yǔ)文的趣味性，語(yǔ)文讓不同朝代不同時(shí)空的人產(chǎn)生了相同的共鳴，這真是一種奇妙的體驗(yàn)。

三、由淺入深，提高語(yǔ)文課堂效率

體驗(yàn)式教學(xué)的好處之一，即是可以讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)理解詩(shī)人的心情。體驗(yàn)式教學(xué)給了學(xué)生當(dāng)時(shí)作者所處的情境，學(xué)生可以情境之下必有屬于自己的感悟，繼而在這樣的感悟中聯(lián)想到作者的處境，從而領(lǐng)悟作者，讀懂作者。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生不再是單純麻木的強(qiáng)行背誦文章的中心思想，而是讓學(xué)生在自己的內(nèi)心深處真正形成了一種心理印象，牢記了自己當(dāng)時(shí)的想法。

例如，在教授《雨巷》這首詩(shī)時(shí)，可以挑在一個(gè)下雨的日子，讓學(xué)生分別獨(dú)自撐油紙傘于小巷中行走，教師則在一旁引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況去感悟在殘破的雨巷中行走會(huì)是一種什么樣的感覺，不必言說，必是惆悵而迷茫的，然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生想像有一個(gè)女子從他身旁經(jīng)過，那女子面貌清冷，神色迷離，如同詩(shī)中寫的一樣“走近，又投出太息一般的眼光，她飄過像夢(mèng)一般的，像夢(mèng)一般的凄婉迷茫。”此時(shí)學(xué)生會(huì)感覺看到了一絲希望，但隨著女子的遠(yuǎn)走，學(xué)生又變成了一人的孤獨(dú)。將這樣的情景推至戴望舒的詩(shī)歌，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心情背景，可以讓學(xué)生很輕松的體會(huì)到作者在在革命中失敗時(shí)的惆悵迷惘和時(shí)有時(shí)無(wú)的希望。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生由己至彼，由淺入深，領(lǐng)悟到了課堂的中心內(nèi)容，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)以其接觸性拉近了師生之間的心理距離，以其趣味性培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文興趣，以其感悟性提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在親臨、扮演、感悟、反思的過程中讀懂了作者的內(nèi)心，讀懂了語(yǔ)文的靈魂。教師應(yīng)當(dāng)高中語(yǔ)文的教授中多多使用體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在這個(gè)過程中愛上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，成為真正具有高超文學(xué)素養(yǎng)的人才。

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