呂萍

摘要：預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)高年級學(xué)生更好的認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容，了解自身的不足，并重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。本文對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)狀況進(jìn)行了分析，然后對互聯(lián)網(wǎng)時代小學(xué)高年級學(xué)生如何提升預(yù)習(xí)有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高年級學(xué)生；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)有效性

較長時期以來，受到應(yīng)試壓力帶來的影響，語文課堂并沒有提升有效性。實質(zhì)上，語文學(xué)科與日常生活具有內(nèi)在聯(lián)系，如果要促進(jìn)課堂有效性的全面提高，那么有必要進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效果。從現(xiàn)狀來看，語文課堂仍然欠缺較強(qiáng)的實效性。因此，師生應(yīng)當(dāng)在相互配合的前提下，在對小學(xué)生在語文課堂中的主體地位予以充分關(guān)注的同時，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，采取措施激發(fā)小學(xué)生對于語文課堂的濃厚興趣，使他們能夠主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。只有從全方位的角度入手，才能擺脫乏味并且枯燥的課堂氛圍，提升了課堂效率。

一、現(xiàn)階段的教學(xué)狀況

首先，由于欠缺必要的課前預(yù)習(xí)，以至于造成相對較低的課堂實效性。從目前的現(xiàn)狀來看，語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)仍然受到了忽視，多數(shù)師生對此并沒有給予更多關(guān)注。在傳統(tǒng)模式下，小學(xué)生已習(xí)慣于跟隨教師，認(rèn)為只要完成了課后的語文作業(yè)，那么就意味著已經(jīng)完成任務(wù)，而不會主動去預(yù)習(xí)。由此可見，忽視課前預(yù)習(xí)實質(zhì)上不利于提升課堂實效性。在課堂的各個階段中，小學(xué)生無法緊跟教師的思路，甚至表現(xiàn)為一知半解的狀態(tài)。

其次，較長時間以來，小學(xué)階段的語文課堂都傾向于形式化，在這其中并沒有融入深度思考。受到新課改帶來的影響，現(xiàn)階段已有很多師生正在嘗試運用小組探討或者情景模擬的課堂手段。但是從整體角度來講，上述模式并沒有真正融入整個的語文課堂，因此體現(xiàn)了形式化的不良傾向。究其根源，就在于教師并沒有為同學(xué)們留出足夠時間來思索語文學(xué)科的某些問題，而是運用了僵化的思路來講解語文知識。在上述狀態(tài)下，很多小學(xué)生將會感覺到十分疲憊，以至于無法沉淀課堂中獲得的語文知識，欠缺全方位的理解。

第三，語文課堂運用了單一化的課堂模式，針對語文學(xué)科的教材也無法實現(xiàn)全方位的理解。受到單一模式的影響，很多師生仍停留于應(yīng)試思路，因此并沒有致力于拓寬同學(xué)們的語文學(xué)科視野。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)有效性的措施

（一）教方法，提興趣

都說“興趣是最好的老師”，這句話雖然很通俗但絕對是有道理的。尤其是小學(xué)高段的孩子，他們往往只喜歡做自己感興趣的事，那么如何才能提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣呢？前提是學(xué)生要知道怎樣去預(yù)習(xí)。結(jié)合新課標(biāo)以及課文內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)高段孩子的心理特點以及認(rèn)知規(guī)律，我是這樣教孩子們預(yù)習(xí)的：

1、朗讀課文。每天評選一位“朗讀之星”，評選活動一般在早讀時間完成，覺得自己能夠把課文讀得正確、流利的學(xué)生，就可以去老師那里挑戰(zhàn)。

2、勾畫課文中生字所在的詞語。

3、用字典查重點字詞的意思。這不僅可以教會學(xué)生使用工具書，還可以幫助學(xué)生理解了關(guān)鍵詞語的意思。例如在學(xué)習(xí)秋天的雨》一課時，我給學(xué)生們布置的一個預(yù)習(xí)任務(wù)是：查“五彩繽紛”和“五顏六色”的意思。上課時提問：為什么課文中要用五彩繽紛而不用五顏六色？孩子們課前預(yù)習(xí)就已經(jīng)區(qū)分了這兩個詞的差別，五彩繽紛具有“動感”，文中的很多景物都具有動感，如：銀杏樹葉扇哪扇哪、楓葉飄哇飄哇、橘子柿子你擠我碰，所以課文中只能用五彩繽紛而不是五顏六色。

4.把課文中的生字寫一寫。 “好記心不如爛筆頭”，寫字能夠加深印象， 同時“聽、說、讀、寫”也是新課標(biāo)的要求。學(xué)生只有掌握了明確的預(yù)習(xí)方法，并在課堂上有了成功的體驗，才會對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，老師還可以從預(yù)習(xí)內(nèi)容上考慮，有意識給孩子布置有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí) 我是什么》這一課時，我讓學(xué)生去搜集資料看看“水”可以變成哪些東西？在學(xué)習(xí) 富饒的西沙群島》一課時，布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：我要當(dāng)小導(dǎo)游，介紹西沙群島。讓學(xué)生們提前對西沙群島有一定的了解，在課堂上有話可說。

（二）有布置有反饋

一般而言，對于書面作業(yè)老師會及時批改，而像預(yù)習(xí)這樣的作業(yè)，我們往往忽略了評價這一環(huán)節(jié)。有老師總有這樣的想法：反正課堂上都要講的，對于預(yù)習(xí)作業(yè)想起了就看一下，沒時間就不用管了。老師都對預(yù)習(xí)作業(yè)不重視，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得不到老師的肯定，理所當(dāng)然學(xué)生也就失去了預(yù)習(xí)的熱情，不會認(rèn)真對待了。因此對學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該及時檢查并做出評價，否則學(xué)生會產(chǎn)生僥幸心理，覺得反正老師又不檢查，我不預(yù)習(xí)老師也不知道，長期這樣會使學(xué)生養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣。檢查預(yù)習(xí)的手段要靈活多樣，預(yù)習(xí)是輔助課堂學(xué)習(xí)的，所以檢查預(yù)習(xí)的時間可以是在課堂上。筆者一般會在課前花一兩分鐘的時間來對預(yù)習(xí)情況做一個簡單的了解與評價，并給予認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子加星評級。除此之外，還可以充分利用學(xué)生資源，把檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)交給班上的得力小助手，其他孩子去他們那里過關(guān)，這樣既減輕了老師的壓力，也鍛煉了孩子的能力。

（三）利用好家長資源

每個人都有惰性，小學(xué)高段的孩子更是如此，所以孩子完成作業(yè)需要家長的陪同和監(jiān)督這是可以理解的。但是這僅限于父母在孩子身邊并且有時間輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)的家庭，對于很多留守兒童來說，他們的父母常年在外打工，根本顧不上孩子的學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，我們可以適當(dāng)降低要求， 孩子的爺爺奶奶沒文化，作業(yè)的正確性雖然得不到保障，但是至少他們可以起到“監(jiān)督”作用，督促孩子去讀去寫?？傊?，我們要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，來幫助孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

（四）固定相對統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模式

相對統(tǒng)一的預(yù)習(xí)模式不僅可以給孩子預(yù)習(xí)指明方向，還方便老師的檢查。如果老師只是籠統(tǒng)布置“預(yù)習(xí)第x課”，孩子們會感到一頭霧水，這樣的預(yù)習(xí)形同虛設(shè)，收效甚微。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，老師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)完之后將一些自己認(rèn)為的難點提前發(fā)給老師，這樣老師不但能夠確認(rèn)其預(yù)習(xí)效果，同時也能夠針對學(xué)生統(tǒng)一的難點進(jìn)行重點講解，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，預(yù)習(xí)是提高課堂效率的助推劑，是通向知識海洋的必經(jīng)之路，是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在互聯(lián)網(wǎng)時代，我們要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，重視預(yù)習(xí)并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在知識的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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