郭小岑

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，教育對教學(xué)提出了更高的要求。而問題導(dǎo)學(xué)法在激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生自主探究能力方面有著重要作用。因此，本文從設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)情境、明確問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生自評互評三方面對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 設(shè)置情境 明確內(nèi)容 學(xué)生評價(jià)

眾所周知，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科，對于高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。因此，為了提高高中生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力和水平，當(dāng)代教師理應(yīng)重視對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以最大限度引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而以下，便是筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一些看法與實(shí)踐。

一、設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)情境

由于高中數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性較強(qiáng)，所以大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)都枯燥乏味，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平方面入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題導(dǎo)學(xué)情境，也就是借助問題將學(xué)生置于熟悉的情境之中，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。但是，在設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該將問題與教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，從而使問題情境的設(shè)置更加契合學(xué)生的需求。

例如：在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”時(shí)，為了使學(xué)生了解隨機(jī)事件的分類、定義、性質(zhì)，并掌握隨機(jī)事件的發(fā)生所呈現(xiàn)的規(guī)律，我在教學(xué)中極為重視對問題導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置。因此，上課后，我首先開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，并要求學(xué)生用投擲硬幣的方式來討論“投一枚硬幣，能不能確定哪一面朝上，為什么？”這一問題。顯然這個(gè)問題從本質(zhì)上來講較為簡單，但卻是隨機(jī)概率中的典型。而學(xué)生也在實(shí)際操作和討論中順利進(jìn)入到了這一問題情境中，從而為隨機(jī)概率的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、明確問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

問題導(dǎo)學(xué)重在“問題”二字，而高中數(shù)學(xué)更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)科，所以根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)先明確問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容尤為重要。在明確問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容之時(shí)，教師務(wù)必要對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，再將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，最后設(shè)計(jì)出一套有序的且具有針對性的問題，從而在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程中達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的。考慮到高中生的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該更為重視學(xué)生的自主探究與思考，要盡可能的借助問題來進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，為了使學(xué)生能夠理解等比數(shù)列的概念，掌握其通項(xiàng)公式，我在課堂教學(xué)開始之前便對該內(nèi)容進(jìn)行了深入的了解，并在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對問題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了明確。即：利用多媒體展示細(xì)胞分裂，計(jì)算機(jī)病毒感染等內(nèi)容，并將其記作數(shù)列，隨后將學(xué)生進(jìn)行了分組，要求大家以小組為單位來對這些數(shù)列的規(guī)律進(jìn)行探究。顯然，這些問題的展示方式相對于單一的教材來講更加具體、形象，這極大引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而小組合作探究的形式更促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與探討，這對于學(xué)生理解問題、總結(jié)定義、掌握通項(xiàng)公式具有重要作用，也將直接促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生自評互評

要想提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師就不能忽視對學(xué)生自評和互評的引導(dǎo)。從以往的評價(jià)方式來看，教師的單一性評價(jià)嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主性，并且評價(jià)結(jié)果具有一定的片面性?？紤]到高中生已經(jīng)具備了評價(jià)自己和評價(jià)他人的能力，所以當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)理應(yīng)重視起學(xué)生的獨(dú)立思考與評價(jià)，充分利用問題導(dǎo)學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中實(shí)現(xiàn)互評，并達(dá)到取長補(bǔ)短、舉一反三的教學(xué)目的。除此之外，教師還應(yīng)該將兩種評價(jià)與自己的評價(jià)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)的進(jìn)行改進(jìn)。如此一來，必然能夠借助問題導(dǎo)學(xué)、自評、互評來切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時(shí)，為了使學(xué)生掌握誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)及應(yīng)用，我極為重視對學(xué)生的評價(jià)與鞏固。因此，在學(xué)生對其有了初步的掌握之后，我隨即利用一個(gè)“尋問題，解問題”的方式帶學(xué)生進(jìn)行了自評和互評。也就是將教學(xué)中涉及到的問題寫到小紙條上，再由其他人抓鬮進(jìn)行解答，并要求其他人對其解答結(jié)果進(jìn)行評論，這些問題的運(yùn)用不僅使學(xué)生重新復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容，還使學(xué)生了解到了自己對該課程知識(shí)的吸收情況，從而進(jìn)行了針對性的查漏補(bǔ)缺。顯然，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用使互評與自評的內(nèi)容更加充實(shí)可靠，繼而促進(jìn)了高中生綜合能力的提升與發(fā)展。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上重視對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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