黎嘉琳

摘要：核心素養(yǎng)在小學教育中受到越來越多的重視，小學科學是小學教育的重要組成部分，教師應(yīng)當予以高度的重視，以保證學生在教學活動中鍛煉動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。相較于其他學科，小學科學更具有實踐性。為了滿足新課程改革的要求，將核心素養(yǎng)與科學教學進行有機結(jié)合，才能真正促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學科學；實踐創(chuàng)新能力

1引言

新課改的不斷推進使得培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的教學目標更加受到社會、學校和家庭等方面的重視，而小學科學課程具有基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性的特征，在小學教育中占有重要地位。在核心素養(yǎng)視域下，傳授給學生基礎(chǔ)的科學知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。小學生的科學態(tài)度和探究熱情是學好這門課程的基礎(chǔ)前提。

2核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和教育變革的發(fā)展，小學教育面臨著新的挑戰(zhàn)和基于，核心素養(yǎng)成為培養(yǎng)小學生的重點。因此，在小學教育教學過程中，應(yīng)當首先認清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生。那么，何為核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學生在學習和實踐過程中形成的符合終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的良好品格和能力。從《義務(wù)教育小學科學課程標準》中我們可以看出，培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合小學科學課程標準的要求。同時，在實際的小學科學教學過程中，教師往往只注重理論知識的講解和傳授，而不重視學生科學探究能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，而通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在很大程度上發(fā)展小學生的綜合能力，進而促進科學教學質(zhì)量的提升。

3核心素養(yǎng)與小學科學學科之關(guān)系

第一，人文底蘊。人文底蘊是指學生在學習、理解和運用人文知識和技能等的過程中發(fā)展起來的基本能力、態(tài)度價值觀。小學生本身擁有極強的好求新和求知欲，他們渴望了解世界，當他們對世界開展認知活動時，就會運用到科學知識和技能；而小學科學教學就是使學生掌握學習和探究的科學方法，以此來體驗科學帶來的認知魅力，進而使學生更好地融入社會。在實際的小學科學教學活動中，教師應(yīng)當扮演好學生的引導(dǎo)者的角色，讓他們通過自主學習掌握科學知識，并注重培養(yǎng)他們用已掌握的知識解決實際問題的能力。

第二，科學精神。小學科學教學的目標是通過開展學習活動培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在課堂教學中，教師理當重視培養(yǎng)學生的科學興趣，使學生更加自覺主動地去探索和發(fā)現(xiàn)；還要幫助學生樹立合作學習的意識，形成實事求是的學習態(tài)度。而通過貼近生活進行教學能夠幫助實現(xiàn)這個目標，提升科學教學效率。

第三，學會學習。在科學探究的過程中，提出問題和猜想的下一步就是實驗的設(shè)計和問題的解決，學會多種科學學習方法。小學科學教學能夠引導(dǎo)學生利用周邊的一切學習資源進行學習，學生可以根據(jù)實際情況選擇學習方法，在遇到不同實際問題時，能做出及時的調(diào)整。

第四，健康生活。在小學科學學習的過程中，學生能夠接觸到多姿多彩的生命世界，形成對生命的基本認識。例如，在大氣環(huán)境這一節(jié)課中，空氣環(huán)境污染是這節(jié)課的重點。通過學習這節(jié)課，學生能夠積極追求健康的生活，從自我做起減少污染、保護環(huán)境，并用自己的行動感染身邊的人。

第五，責任擔當。責任擔當主要是學生處理與學校、班集體、家庭之間關(guān)系的過程中培養(yǎng)起來的情感態(tài)度、行為方式和價值取向。小學科學教學能夠幫助小學生樹立團隊合作意識，以健康的方式和可持續(xù)發(fā)展理念展開行動；通過對四大發(fā)明的學習，能夠熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀民族文化。

第六，實踐創(chuàng)新。小學科學教學的內(nèi)容和形式應(yīng)當與學生的實際生活進行緊密結(jié)合，關(guān)注動態(tài)發(fā)展過程，在科學生活知識與教材內(nèi)容之間搭建聯(lián)系的橋梁，讓科學源于生活、服務(wù)于生活。教會學生正確的學習方法，發(fā)展實踐探究能力，讓科學服務(wù)于生活，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。

4核心素養(yǎng)視域下小學科學教學創(chuàng)新路徑

4.1 合理設(shè)置科學問題

在小學科學教學過程中，問題式教學法是教師青睞的主要教學方法，向?qū)W生提問能夠促使學生進行思考，學生在獨立思考的過程中就可以探究出解決問題的有效方法。教師在小學科學課堂教學中可以設(shè)計一些啟發(fā)性較強的問題，如正確答案與學生理解不同的問題，通過反復(fù)思索和追問，激發(fā)學生的科學興趣和欲望。如在教學“磁鐵的磁性”時，小學生對這種看不見摸不到的東西很難產(chǎn)生興趣，這時，教師就可以先提出一個問題：將磁鐵和一個鐵片放在一起中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？多數(shù)小學生認為不會有什么特別的現(xiàn)象發(fā)生；接下來教師就可以進行演示，讓學生們觀察，學生就會自發(fā)地去探究磁鐵和鐵片會相互吸引，這種探究正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一種手段。

4.2 積極組織科學實踐活動

核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當鍛煉學生實踐操作能力，而小學科學本身就帶有很強的實踐性，在教學過程中，教師必須提供多樣化的實物教具。對此，教師可以引導(dǎo)學生自制課堂教學中需要的教具，在課堂上制作多種多樣的教具，鍛煉學生的實踐操作能力，進而提升學生的核心素養(yǎng)。對于小學科學來說，教學需要的教具并不復(fù)雜，甚至生活中常見的物體都可以作為教具使用。因此，教師可以讓學生從生活廢棄物中尋找有教學價值的物體，在提升教學效率的同時幫助學生樹立健康生活的理念。如，教師可以讓學生利用生活中隨處可見的材料制作有教學意義的東西。通過這個過程，學生不僅能夠掌握一定的科學知識，更重要的是核心素養(yǎng)得到了很大程度的提升。

5結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事情，對小學生來說，更是需要耐心的指導(dǎo)。因此，小學科學教師應(yīng)當將教學的重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力和科學探究能力上，讓學生在掌握科學基礎(chǔ)知識的同時，不斷提升核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵群：核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學創(chuàng)新實踐[J]，小學科學（教師版），2018（9）。

[2]申慧青、馬姣姣等：核心素養(yǎng)視域下的小學科學教學創(chuàng)新實踐研究[J]，新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集，2017。