盧春爾

摘要：在小學教材中總是充滿著各種各樣、生動形象、色彩豐富的插圖，這些插圖可能是課文中心思想的體現(xiàn)，也可能是課文中的重點，合理的運用插圖進行教學，能夠有效的提高小學語文的教學效率，提升小學生的語文水平。因此，本文主要對部編版小學語文教材插圖的特點與運行策略進行分析，希望能夠為業(yè)內(nèi)人士提供幫助。

關鍵詞：小學；語文教材；插圖；特點；運用

前言：現(xiàn)階段，隨著教育事業(yè)的不斷改革，小學語文的教材也在不斷的優(yōu)化與升級，在小學語文教材中存在的插圖，往往是按照學生的發(fā)展特點以及學生對語文知識的需求來制定的，這些插圖富有一定的趣味性，而且十分生動，在一定程度上降低了語文知識的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。所以，教師應該對插圖進行全面開發(fā)與利用，挖掘其潛在含義，從而實現(xiàn)語文教學的目的，全面提升學生的語文學習能力。

一、部編版小學語文教材插圖的特點

（一）體現(xiàn)文化的審美

在部編版的小學語文教材中，含有大量的中國話插圖，這不僅能夠體現(xiàn)出中國風的特色，而且也充分的體現(xiàn)了中國繪畫藝術中留白、寫意等藝術手法，從而有效的提升學生的審美能力，讓學生能夠通過教材體會到中國繪畫的美感。

比如，《天地人》一課中就運用了大篇幅的水墨畫，而且還有大量的留白，給予學生更加寬廣的想象空間。而在《剪窗花》一課中，通過采用富含民間特色的動物畫像與人物畫像，使插圖顯得更加具有生動，同時也能夠凸顯出我國繪畫藝術的種類的豐富性和多樣性。

（二）趣味性濃厚

在原本枯燥的課文內(nèi)容中增加插圖，不僅能夠使整篇課文更加生動、形象，同時也會進一步提高教材課文的趣味性，讓學生能夠根據(jù)插圖聯(lián)想出完整的情境，從而加深學生對課文知識的理解程度。同時，在教材中加入情境圖也能夠強化學生看圖說話的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在《日月明》一文中，配圖則是三個小伙伴共同種樹的過程，通過插圖能夠讓學生更加直觀的了解“團結(jié)”的含義，而且通過課文背景圖中茂盛的森林插圖，也能夠與文中的“雙木林、三木森”互相呼應，使學生學習起來更加簡單、通俗【1】。

二、部編版小學語文教材插圖的有效運用策略

（一）通過插圖閱讀課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在小學語文教學中，學生的閱讀教學占據(jù)著十分重要的位置。對于小學生來說，學生的閱讀水平經(jīng)常會受到年齡、認字少以及朗讀經(jīng)驗不足等因素的影響，從而很難實現(xiàn)閱讀的要求。所以，教師可以通過插圖對學生開展閱讀教學，使學生能夠快速的進入到課文的情境中，從而實現(xiàn)閱讀課文的要求。

比如，在《難忘的潑水節(jié)》一文中，教師可以讓學生先對教材中的插圖進行觀察，并且為學生布置相關的任務，如“找出周總理、他手里的東西是什么、他在做什么”等等，學生透過問題對插圖進行仔細的觀察，從而得答案。接下來，教師可以讓學生通過插圖對周總理的面部表情進行觀察，學生能夠輕易的看出周總理非常的高興。在這種情況下，教師在通過對學生的引導，問學生，“周公總理為什么這么高興呢？”。利用插圖，通過一步步的指引能夠使學生更加富有感情的進行閱讀，并且也進一步加深了學生對課文內(nèi)容的理解，體會到作者的情感。

（二）通過插圖認識生字，提高學生的識字能力

在小學語文的教學中，對學生進行識字教學也是教學內(nèi)容中的重點，由于小學生心理、年齡等因素的影響，學生普遍呈現(xiàn)好玩、愛鬧的情況，并且也很難集中注意力聽課，如果教師強行讓學生進行生字學習，不僅不能提高學生的識字能力，甚至還會使學生喪失識字的興趣。所以，教師應該合理的利用教材中的插圖，為學生創(chuàng)建生動的識字教學情境，使抽象、難懂的文字更加生動形象，進而提高學生的識字能力。

比如，在《日月水火》一課中，教師可以通過文中的插圖，來引導學生進行識字學習，這樣也能夠有效的提高學生識字的興趣，在進行實際教學的時候，教師可以先讓學生對生字一旁的插圖進行觀察，讓學生找出文字與插圖的相同點與不同點，在學生回答完畢后，教師可以將象形文字的特點講述給學生，讓學生能夠了解象形文字，而后，教師在通過多媒體教學手段，讓學生更加直觀看的看到象形文字的轉(zhuǎn)變過程【2】，從而進一步激發(fā)學生的識字熱情。

（三）通過插圖進行寫作，強化學生看圖說話的能力

語文教學離不開聽、寫、讀以及說，所以，教師應該培養(yǎng)學生“說語文”的能力，強調(diào)學生對于“說”的練習，使學生能夠完整的將故事敘述出來。所以，教師應該通過教材中的插圖，幫助學生強化看圖說話的能力，進一步加強學生的口語表達能力。

比如，在《我要的是葫蘆》這一課中，文章配有兩幅插圖，其中第一幅圖的內(nèi)容是長滿了綠葉的葫蘆藤，并且還掛有幾個小葫蘆，第二幅圖的內(nèi)容則是變化的葫蘆藤，而且葉子也已經(jīng)脫落、枯萎了，兩幅插圖的對比十分明顯。所以，教師應該引導學生對插圖進行觀察，讓學生找到兩幅插圖中的不同，并且像學生提問，第二幅圖中葫蘆藤的葉子為什么掉光了，然后幫助學生組織語言，對兩幅插圖進行描述。從而不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠強化學生的語文能力，使語文課堂的教學效果能夠達到最佳。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學的過程中，教師應該充分的運用教材插圖的趣味性、生動性以及審美性等，使語文教學內(nèi)容能夠更加形象、具體通過教師對插圖合理的運用，也能夠進一步激發(fā)學生學習語文的熱情，從而提高小學語文教學的質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]馬雍智.論插圖在小學語文拼音教學中的有效運用[J].才智，2018（17）：183.

[2]唐小波.讀圖時期的小學語文課堂教學思考[J].中國校外教育，2018（06）：119.