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        生命教育在高中生物教學(xué)中的有效滲透

        2018-12-24 09:53:34王曉艷
        贏未來 2018年26期
        關(guān)鍵詞:有效滲透生命教育高中生物

        摘要:隨著高中生物教學(xué)改革的深化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)理念在學(xué)科教學(xué)中的落實(shí),在高中生物教學(xué)中滲透生命教育越來越受到關(guān)注。在對(duì)生命教育在高中生物教學(xué)中滲透目標(biāo)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,剖析生命教育在高中生物教學(xué)中有效滲透的途徑,并且嘗試性地探索生命教育在高中生物教學(xué)中有效滲透的策略,旨在通過生物學(xué)科教學(xué)提升生命教育的成效,為學(xué)生身心全面健康發(fā)展提供教學(xué)支持。

        關(guān)鍵詞:生命教育、高中生物、有效滲透

        引言:

        學(xué)科課程是落實(shí)生命教育的主要途徑,而生物學(xué)科承擔(dān)著向?qū)W生實(shí)施生命教學(xué)重要載體的教學(xué)責(zé)任。教師在高中生物教學(xué)中向?qū)W生滲透生命教育,既能發(fā)揮高中生物學(xué)科的優(yōu)勢,又能達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的教學(xué)意義。

        一、生命教育在高中生物教學(xué)中滲透的目標(biāo)

        在高中生物教學(xué)中,教師為向?qū)W生有效地滲透生命教育,應(yīng)明確生物學(xué)科中滲透生命教育相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師既要依據(jù)高中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),又要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn),制定生命教育在高中生物教學(xué)中滲透的目標(biāo)以更好地為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展服務(wù)。

        (一)知識(shí)層面

        在高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從生命的開始到終結(jié)形成一個(gè)基本性質(zhì)的認(rèn)知,既涉及到生育過程,又關(guān)聯(lián)到死亡,并且通過探討生命個(gè)體與環(huán)境之間的內(nèi)容關(guān)系,掌握生命發(fā)展所具有的規(guī)律性特征。

        (二)意識(shí)層面

        教師應(yīng)通過在生物學(xué)科中向?qū)W生滲透生命教育使學(xué)生形成對(duì)生命的敬畏之情,熱愛和真愛生命;通過社會(huì)出現(xiàn)的生態(tài)化危機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和形成正確的生態(tài)觀。

        (三)行為層面

        在高中生物教學(xué)中,教師向?qū)W生滲透生命教育應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的行為方面。以學(xué)生的日常生活為切入點(diǎn),不僅僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,而且使學(xué)生具有能預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的能力。同時(shí),通過在高中生物教學(xué)中的生命教育能使學(xué)生指導(dǎo)如何依據(jù)道德規(guī)范處理人際交往。

        二、生命教育在高中生物教學(xué)中的有效滲透的途徑

        (一)在生長的生物教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

        生物個(gè)體的生長既包括生理層面的生長,又包括心理層面的生長。在人教版高中生物教學(xué)內(nèi)容中涉及到與人體生長有關(guān)聯(lián)的豐富的知識(shí)內(nèi)容,這為教師從生長方面向?qū)W生滲透生命教育提供支持。例如,人教版高一生物《基因的本質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,具體體現(xiàn)在DNA分子的結(jié)構(gòu)與復(fù)制,以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的DNA分子情況形成認(rèn)知。教師可以依托相關(guān)的內(nèi)容向?qū)W生有效地滲透生命教育。

        (二)在疾病的生物教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

        高中生物學(xué)科中有關(guān)疾病方面的內(nèi)容,也是教師向?qū)W生有效滲透生命教育的途徑。例如,在人教版高一《細(xì)胞的生命歷程》中的《細(xì)胞的癌變》中,教師可以通過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命,以及如何通過相應(yīng)的身體調(diào)節(jié)來避免疾病的產(chǎn)生以達(dá)到維護(hù)生命的積極作用。教師在生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的疾病形成正確的認(rèn)知,對(duì)所涉及到的生理現(xiàn)象有正確的了解。

        (三)在生物價(jià)值的生物教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

        教師可以以高中生物學(xué)科中所涉及到的生物價(jià)值方面的教學(xué)內(nèi)容為依托向?qū)W生滲透生命教育,以加深學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象形成全面的認(rèn)知,不僅僅使學(xué)生珍惜自己的生命,而且使學(xué)生充分地認(rèn)知到生命的意義與價(jià)值。

        三、生命教育在高中生物教學(xué)中有效滲透的策略

        (一)教學(xué)內(nèi)容

        1.深度挖掘生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容

        生物教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生滲透生命教育的主要依托。一方面,在教研與備課環(huán)節(jié),教師應(yīng)充分地挖掘教材本身所具有的生命教育的元素內(nèi)容,并且通過教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生命教育內(nèi)容的理解與掌握。另一方面,教師可以通過多元化的教學(xué)形式,如小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的生命教育元素的挖掘與學(xué)習(xí)。例如,在人教版高一《走進(jìn)細(xì)胞》的學(xué)習(xí)中,針對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的整理與收集,以便于學(xué)生更好地感知生物細(xì)胞所具有的多樣性,以認(rèn)識(shí)到生物體的價(jià)值。

        2.依托多媒體教學(xué)技術(shù)的支持

        在生物教學(xué)過程中,教師可以憑借多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助性支持向?qū)W生滲透生命教育。例如,在高一《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》章節(jié)中的《能量之源——光與光合作用》內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師可以依托多媒體教學(xué)技術(shù)把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過視頻展示的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師通過多媒體可以直觀形象地向?qū)W生展示抽象化的生物知識(shí)內(nèi)容,以使學(xué)生對(duì)細(xì)胞能量供應(yīng)和利用方面的生物知識(shí)形成正確的認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命感知的基礎(chǔ)上,向?qū)W生進(jìn)行生命教育。

        (二)教學(xué)方法

        1.體驗(yàn)法

        體驗(yàn)教學(xué)法側(cè)重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的感受。針對(duì)高中生物教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),教師應(yīng)側(cè)重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。例如,在人教版高二《植物的激素調(diào)節(jié)》章節(jié)中的《生長素的生理作用》內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)生長素對(duì)植物生長的作用,進(jìn)而向?qū)W生滲透生命教育的內(nèi)容。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生給處于同樣成熟程度的植物中注入不同濃度的生長素,以觀察不同濃度的生長素對(duì)植物生長情況的影響作用。

        2.情境教學(xué)法

        在高中生物教學(xué)中,教師可以依托教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境以向?qū)W生有效地滲透生命教育。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境在高中生物教育中向?qū)W生滲透生命教育的內(nèi)容。例如,在人教版高一《細(xì)胞的生命歷程》章節(jié)的學(xué)習(xí)中,針對(duì)細(xì)胞的衰老和凋亡,教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義進(jìn)行深層次的思考,以達(dá)到向?qū)W生滲透生命教育的積極作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林平.生命教育在高中生物教學(xué)中的滲透思考[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015, 35.

        [2]刁美玲.在高中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué).2015.

        [3]夏恩煥.高中生物教學(xué)中如何滲透生命教育[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,08.

        [4]三琳.淺談如何在高中生物教學(xué)中滲透生命教育[J].文存閱刊,2017,19.

        [5]丁如兵.高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐內(nèi)容的有效融合對(duì)策[J].學(xué)周刊.2016(23):53-54.

        作者簡介:

        王曉艷,1985年3月—,女,漢,四川廣安人,碩士研究生,高中生物教師。

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