賴薇

摘要：作為學習與發(fā)展的主要個體，學生的身心發(fā)展已經(jīng)成為小學語文教學的重點，同時，語文老師在教學過程中需要關(guān)注學生的個性化發(fā)展，保護好學生的求知欲以及好奇心，從而更好地提升學生對小學語文的學習興趣。一直以來，我們國家的教育將理想化的人才作為重點，反而忽視了學生的個性化發(fā)展，將學生拘束在既定的規(guī)則和方框當中。因此，在小學語文教學過程中，需要更大程度地推行個性化教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文教學，個性化教育，教學質(zhì)量

一、小學語文教學中存在的實際問題

一般來說，小學語文教師在對學生中進行講解和指導時，要由當時的文章主題來開始的，比如說是對“發(fā)生了什么事”，“在什么地點”，“與什么人一起”，以此來啟發(fā)和引導學生。由于文章內(nèi)容主要是學生從日常生活中選取的題材，是在學生記憶基礎上進行創(chuàng)作的[1]。學生在寫作過程中的感受和觀察、分析，從具體的事件變成文章寫作，需要對事件進行深刻的分析而后通過文字進行描述。但是學生在寫作時對具體事物的描述和分析并不到位，對有些事物的概念沒有清晰的理解和認識，無法用文字語言概括清楚，如描述人物特征時僅是單純的堆砌字詞，單純形容其個性品質(zhì)，沒有具體內(nèi)容。

學生在學習寫作時常常產(chǎn)生厭倦心理。在許多關(guān)于學校培訓課程研究中都顯示，許多學生害怕書寫，不喜歡書寫，不想書寫。甚至對寫作課程充滿著恐懼和焦慮。造成這種狀況的原因是，小學生對生活事件的發(fā)生缺乏一定的觀察感知力，無法清楚的描述事情的發(fā)展，所以下筆寫文章時便覺得十分困難，不知從何開始。更主要的是對于小學生來說，沒有足夠的詞語來表達心中的感受，并且小學生知道心中的事實不能用他的詞語準確地表達，或者在長時間寫句子時感到無聊和厭煩，便更加對寫作課程產(chǎn)生厭倦。

小學教師往往容易忽視小學生的認知水平，有時對小學生缺乏耐心。小學教師應該要掌握小學生的心理特點和學習特點，并與小學生溝通在寫作句子中出現(xiàn)的問題，以及啟發(fā)他們對學習作文的興趣。在小學學生展示他們的思維技能和創(chuàng)造力的的時候，不可一味地批評指正，應該鼓勵他們，耐心的引導他們多寫，多思考，才能更好地培養(yǎng)小學生的文字表達能力[2]。而在課程中，若有學生出現(xiàn)厭煩或者疲倦焦躁狀態(tài)，教師應努力調(diào)理小學生注意力，用肯定的態(tài)度去鼓勵安慰學生，使得學生可以重新調(diào)整心態(tài)，靜下心來寫作。并且教師的可以通過邏輯理論培養(yǎng)，來加強學生們的表達能力，擴展他們的思維。

二、通過小學作文促進學生個性化發(fā)展的策略

（一） 營造創(chuàng)作氛圍， 發(fā)展學生個性

興趣是最好的老師，在寫作課上調(diào)動學生們的學習興趣也是十分重要的。在學習作文的過程中，教師可以從培養(yǎng)學生的興趣入手。因為每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式都不同，所以作文學習應該是一個生動、主動、個性化的過程。為了更好地實現(xiàn)小學作文的個性化教學，首先要營造一種鼓勵創(chuàng)造的寫作氛圍，讓學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己周圍的人和事都變成自己的文章。良好的創(chuàng)作氛圍可以激發(fā)學生的寫作興趣，使學生能更加從容地面對寫作，寫自己所想，更好地幫助促進學生個性的發(fā)展[3]。例如，在“我的故鄉(xiāng)”主題的寫作中，在寫作之前，教師讓學生分組進行討論，讓他們討論自己故鄉(xiāng)的風土人情和農(nóng)耕景象，然后再輪流發(fā)言交流，在活躍氣氛的同時也能激發(fā)學生的寫作靈感。

（二） 開展多種形式的訓練

教師應該對傳統(tǒng)的寫作講解模式進行改革，融入更多的寫作訓練，實施個性化課堂教學組織，對寫作主題進行再創(chuàng)造。在具體教學中，不能只是老師講學生聽，要學生自行發(fā)揮想象，每個學生都有其不同的理解，不一定老師的講解就是最正確，要注重學生的個體發(fā)展，肯定其自主思考的行為。積極開展多種形式的作文訓練，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。例如，可以通過人物寫作練習來培養(yǎng)學生寫片斷的能力。每位學生挑選一個人進行描寫，選擇其中寫的較為生動形象的文章，在全班面前展示，讓大家來猜測這個人是誰，還可以在記敘文寫作時，將同一篇文章改編為倒敘、插敘、正敘三個版本，讓學生們進行仿寫聯(lián)系。

（三） 鍛煉學生個性化的寫作思路

為了使學生的作文能夠更加個性化，需要在寫作思路方面下功夫，促進學生使用個性化的思維方式，充分發(fā)散他們的思維，使所寫的文章更加有特色。為了拓寬學生的寫作思路，我們可以從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維入手。而這種發(fā)散思維需要用多樣化的寫作主題來鍛煉，例如圖畫作文題，每個學生對于圖畫的理解不同，寫作的思路自然就不一樣，這樣可以鍛煉學生從不同角度看待事物的能力，也能拓寬他們的寫作思路。

（四） 拓展個性化訓練途徑

為了提高學生的學習能力，促進學生個性化的發(fā)展，僅憑課堂上書本里的內(nèi)容和老師教導也是不充分的。在課堂外，要鼓勵學生積極地開拓對寫作的熱情。若是能將所學知識運用在生活中，自然能夠更好地促進學生寫作知識的提高和發(fā)展。比如，日記和周記都能夠鍛煉學生的寫作能力，許多學生都是熱衷于寫日記或周記。教師可以充分利用這個特征來給鼓勵學生以寫作的方式來記錄生活，鍛煉學生的創(chuàng)作能力。對學生作業(yè)情況也可以及時進行檢測，更方便老師與學生交流，了解學生情況。不斷擴大寫作的個性訓練路線，充分發(fā)揮學生的個性，提高學生的創(chuàng)作能力，能促進學生個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李娟. 小學語文個性化教育的幾點思考[J]. 貴州民族報， 2018（07）.

[2] 王兆彪. 淺談農(nóng)村小學語文教學中的個性化教育[J].甘肅教育， 2017（01）.

[3] 周善旺. 在小學語文教學中實現(xiàn)個性化教育[J].華夏教師， 2012（12）.