成積勇

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，既是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是初高中階段最重要的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)成績的好壞很大程度上會影響學(xué)生高考升學(xué)的志愿，影響學(xué)生一輩子的成長與發(fā)展。高中時期是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的巔峰時期，所以如何在高中階段提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，成為了當(dāng)前數(shù)學(xué)老師需要解決的難題，為此數(shù)學(xué)老師引進了各種各樣的教學(xué)方法，本文就微課教學(xué)法的意義，探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用微課提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課；學(xué)習(xí)效率

1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

所謂的微課，指的是運用微型教學(xué)視頻，結(jié)合相關(guān)的微教學(xué)方案，微課件，微練習(xí)等教學(xué)資源，為學(xué)生展示和解析教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)方式。在高中階段教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣，將微課運用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的影響。

1.1調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課只有四十分鐘，因為高中數(shù)學(xué)難度系數(shù)比較大，教師的知識講解與分析基本上占據(jù)了大多數(shù)時間，數(shù)學(xué)又是一門非常講究邏輯思維的學(xué)科，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈條在中間某一個環(huán)節(jié)斷掉了，學(xué)生后面的學(xué)習(xí)就會越來越吃力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課大多數(shù)時間都在記筆記，不會的地方也因為對教師有畏懼的心理而不敢開口問。這樣一來，數(shù)學(xué)教學(xué)中很多知識內(nèi)容學(xué)生都不能將其吃透徹，導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。

而用微課的教學(xué)方式，教師可以在課前將微課視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合視頻根據(jù)自己掌握的知識將第二天要講解的知識學(xué)一遍，然后在課堂上教師再根據(jù)學(xué)生的疑惑為學(xué)生答疑，然后學(xué)生有不懂的地方可以觀看視頻進行二次學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生可以通過自己的反復(fù)學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變得愉悅，輕松，高效。

1.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師是教學(xué)活動的主體。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，撰寫教案，根據(jù)教案的內(nèi)容為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，并且為學(xué)生布置課后練習(xí)。教學(xué)活動的整體安排都是以教師為主的，忽視了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生被動地跟著教師學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到很多抽象的知識內(nèi)容時，學(xué)生因為思維模式的原因通常跟不上教師的進度，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)鏈條會斷開，極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過微課教學(xué)法，可以將教學(xué)活動的主體地位還給學(xué)生，而扮演一個引導(dǎo)者，策劃者的角色。

比如在學(xué)習(xí)《空間幾何體》的時候，教師可以根據(jù)具體的知識點與內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，為學(xué)生設(shè)計出易于接受，通俗易懂的微課視頻。并且將微課視頻提前一天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對照著教材進行預(yù)習(xí)，記錄下自己不懂的內(nèi)容，然后在課堂上對學(xué)生提出的問題進行系統(tǒng)的答疑，通過與學(xué)生的交流，肯定學(xué)生自學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與運用。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運用策略

2.1運用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)知識點比較多，也比較雜。初中數(shù)學(xué)跟高中數(shù)學(xué)脫節(jié)又比較嚴(yán)重，所以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)很多無法理解的疑惑，也經(jīng)常會出現(xiàn)上課能聽懂，但是做題就是不會的現(xiàn)象。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很難得到提升。所以教師可以通過微視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，突出重點，幫助學(xué)生解答疑惑，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在學(xué)習(xí)《數(shù)列》的時候，教師為了對比等差數(shù)列和等比數(shù)列的和，可以為學(xué)生選擇不同的動畫形象，為學(xué)生制作相關(guān)的動畫微視頻，通過動畫形象像學(xué)生生動形象的展示等差數(shù)列，和等比數(shù)列的和有什么不一樣。從而讓學(xué)生能夠從本質(zhì)上理解知識的運用原理，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能夠從本質(zhì)上吸收數(shù)學(xué)知識點，這樣一來學(xué)生在課后練習(xí)的時候才會懂得如何靈活變通，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.2運用微課突破教學(xué)的重難點

高中數(shù)學(xué)中存在很多抽象的知識點，教師平時用語言，用板書繪畫的方式都很難讓學(xué)生理解某個具體的知識點，所以教師可以為學(xué)生錄制微課視頻，在微課視頻中針對教學(xué)的重難點，進行一個全面的剖析，針對性的幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點。

比如在講解抽象函數(shù)的時候，抽象函數(shù)由于內(nèi)容比較抽象，所以教師難教，學(xué)生也很難理解抽象函數(shù)具體是怎么一回事。所以教師可以圍繞著抽象函數(shù)的重點，并且為學(xué)生示范一個具體的例題 ，用動畫的形式，讓學(xué)生去更高的理解抽象函數(shù)的意思。如在講解周期函數(shù)的時候，講到周期為n的周期函數(shù)：f（x）=f（x+n），并且可以為學(xué)生講解一個題目，設(shè)定義在R上的函數(shù)f（x）滿足f（x）f（x+2）=13，若f（x）=2，那么f（99）=多少。首先讓學(xué)生將周期函數(shù)看成是一個容器，不管周期數(shù)如何增加，最終出來的數(shù)值與最開始是一樣的。已知f（x）f（x+2）=12，如何將f（x）f（x+2）=13這個式子轉(zhuǎn)變成為f（x）=f（x+n）的形式呢，就需要對f（x）f（x+2）放入到容器中，回爐重造。令x=x+2，將其代入到式子中去，就得到了f（x+2）f（x+4）=13，由于f（x）f（x+2）=13，f（x+2）f（x+4）=13，所以就得到了f（x）=f（x+4），也就求得了周期。然后再根據(jù)周期算出對應(yīng)的數(shù)值就可以了。

通過這種方式，學(xué)生能夠更好的通過教師的引導(dǎo)去用自己的方式解決問題，也能夠幫助學(xué)生更好的理解知識點，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.3利用所有的微課視頻對學(xué)生進行復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)的評價方式依舊是以考試為主，在考試中教師可以窺探學(xué)生對知識的掌握程度，也能夠通過學(xué)生考試的結(jié)果進行匯總看到學(xué)生的問題，并針對學(xué)生的問題想方設(shè)法為學(xué)生解決問題。高中學(xué)業(yè)壓力大，每一門科目都是重要的科目，而數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)不像英語語文需要背誦記憶，所以這時候教師可以將所有的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微課視頻的先后順序，對知識點進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來學(xué)生在腦海里會將知識點重新過一遍，能急速找到自己不會的內(nèi)容針對性的進行復(fù)習(xí)，查漏補缺，準(zhǔn)備充分，才能在考場上交出一張比較完美的答卷。

3.總結(jié)

微課視頻一方面可以將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)會學(xué)習(xí)的主動性，另一方面可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強，覆蓋知識面比較廣的科目，只有教師和學(xué)生的不懈努力，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力。

參考文獻：

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[2]張宏漢.微課在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用價值及策略研究[J].學(xué)周刊，2018（30）：143-144.