丁凌凌

【內(nèi)容摘要】本文從歷史教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，通過校內(nèi)歷史教師調(diào)查和學(xué)科組內(nèi)聽課的形式了解教師在教學(xué)過程中對于史料的運(yùn)用存在的一些問題，針對這些問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。希望能對教學(xué)過程中史料的有效應(yīng)用起到一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史? 史料教學(xué)? 史料運(yùn)用

歷史的發(fā)展是一個客觀的過程，它不可再現(xiàn)，亦不可重演。我們只能通過歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載等歷史資料來研究歷史。史料是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，拓展了歷史知識，能夠把學(xué)生帶進(jìn)歷史的時(shí)空，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生在教學(xué)活動的過程中，能有一個切身感受的情感體驗(yàn)，根據(jù)自身的理解提出對歷史問題的看法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神的目的。

2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對史料教學(xué)高度重視，并提出了全面、明確而具體的建議和要求。在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。

縱觀近幾年的高考試題可知高考對考生史料的分析能力考查的比重在逐年加大。高考命題在重視主干知識基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)獲取、分析、理解、推理、判斷和評價(jià)等思維能力的考查。這種思維能力與以往最大不同在于對思維的厚度、寬度、長度、精度、敏感度要求更高。因此也要求歷史教學(xué)中平時(shí)注重對史料的閱讀、解析。

通過對本校歷史教師的調(diào)查和教學(xué)過程中的實(shí)際了解，教師基本上能從思想上認(rèn)識到史料在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及能力提高上的重要作用，但是在具體的運(yùn)用中仍然存在著一些問題：

1.對教材中的史料不夠重視，個別教師對于教材中相關(guān)的“歷史縱橫”、“資料回放”、等文字史料及圖片、地圖在內(nèi)的圖片史料不夠重視，片面地認(rèn)為教材中所敘述的主體文字部分就是需要注意的知識，而其他內(nèi)容則可有可無。因此有些教師對于這些史料處理是有時(shí)間則講，沒時(shí)間就不講，所有教學(xué)活動基本上都圍繞著教材主體文字部分進(jìn)行，使得整個歷史課堂平淡無奇，吸引不了學(xué)生的興趣。

2.史料選取不當(dāng)。歷史研究注重“論從史出，史論結(jié)合”，歷史教學(xué)也是如此。但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于教師對史料的選取不當(dāng)、史料的解釋不明，結(jié)果造成所引史料并未達(dá)到預(yù)想效果。如“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”的結(jié)論可分解為兩個論斷：一是蔡倫會造紙，二是蔡倫之前沒有人會造紙。而《后漢書》中的記載：“自古書契多編以竹簡，其用縑帛者謂之為紙。縑貴而簡重，并不便于人。倫乃造意用樹膚、麻頭及敝布、魚網(wǎng)以為紙。元興元年，奏上之。帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱‘蔡侯紙?！边@只能說明前一論斷，并不能論證后一論斷，因此據(jù)此得出“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”的判斷就屬于史料不夠充分。

3.課堂史料教學(xué)模式單一。史料分為文字史料、圖片史料、數(shù)據(jù)表格史料和實(shí)物史料等，與其相對應(yīng)的，史料教學(xué)的模式也應(yīng)該是多種多樣的，但現(xiàn)在史料教學(xué)實(shí)際情況是，很多的教師認(rèn)為，史料教學(xué)就是在課堂上提供一些相關(guān)的文字史料、圖片，并提出相應(yīng)的問題由學(xué)生回答。事實(shí)上，若讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)史料并進(jìn)行解讀，能夠更好地去感受歷史的氛圍，更好地理解歷史，這也符合新課改的基本理念。

歷史教學(xué)中存在的這些問題不利于完成新課改的要求，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么，如何改變？我認(rèn)為從以下幾個方面入手：

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、參與性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，積極培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力和探究問題的能力。要積極推進(jìn)教學(xué)觀念的改變，更好的利用史料進(jìn)行教學(xué)，并使其在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

2.充分合理地利用好教材中的史料。教材的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意選擇并利用。如每一節(jié)的“學(xué)習(xí)思考”、“材料閱讀與思考”，這些教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，但更多的如“知識鏈接”、“資料卡片”則沒有輔以相應(yīng)問題。對于這些史料內(nèi)容我們不能簡單地讓學(xué)生一帶而過，可以設(shè)計(jì)一些有針對性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

3.授生以“漁”，提高學(xué)生閱讀分析史料的能力。史料的類型很多，有文字、圖表、圖片等，許多學(xué)生就是因?yàn)樵诳荚囍凶x不懂史料，產(chǎn)生錯誤理解造成了失分。我們應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中提高學(xué)生分析不同類型史料的能力。對于文字史料，我們要根據(jù)材料來源及作者分析其對材料反映的事實(shí)的態(tài)度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將材料反映的內(nèi)容同相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)的整合，去粗取精、去偽存真、由表及里;對于圖片史料，我們要引導(dǎo)學(xué)生重視圖片的時(shí)間標(biāo)志、注釋說明、文字解釋，從整體觀察圖片，把握圖片主題。

課堂教學(xué)的方法不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)互相結(jié)合以取長補(bǔ)短。在教學(xué)中應(yīng)注意把史料的教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。無論是針對教材中的史料，還是針對具體教學(xué)中史料的選取和運(yùn)用，都是為了一個目的：那就是為了給學(xué)生呈現(xiàn)一個完美的歷史課堂。以有助于三維目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高，同時(shí)這也是作為一名歷史教師的責(zé)任和義務(wù)。至于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識獲取與能力提升的同步增長，那就更需要我們在教學(xué)過程中恰當(dāng)、合理的選擇與運(yùn)用史料，使得史料在歷史的教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 人民教育出版社，2003.

[2] 羅杰飛. 淺談新課改下史料教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題[J]. 科教縱橫，2011（07）.