摘要：小學(xué)英語是小學(xué)教育中重要的組成部分，也是中學(xué)考試的重點科目，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也將為學(xué)生以后的英語水平打下了基礎(chǔ)，因此英語學(xué)科的重要性不容忽視。在傳統(tǒng)教育模式中，英語教師常使用集體授課法，由于學(xué)生語言天賦和后天發(fā)展水平的不同，學(xué)生的接受能力有很大的區(qū)別，掌握知識也存在差異。這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略，對不同學(xué)生的不同發(fā)展水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教。分層教學(xué)法很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。本文基于分層教學(xué)法探討了分析教學(xué)法的實際意義，針對其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)方法

引言：

隨著世界開放程度不斷加深，國家越來越重視學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的英語集體授課形式由于學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的差異已經(jīng)滿足不了英語教學(xué)的發(fā)展形勢，這要求教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，實施因材施教。分層教學(xué)法可將班級學(xué)生分層分級，教師可根據(jù)不同層級的學(xué)生英語發(fā)展水平的不同采用相應(yīng)的教學(xué)方法，極大程度上提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)法的實際意義

1.1因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不同需求

自出生以來，每個孩子的先天因素便有不同，隨著后天環(huán)境和教育的影響，孩子的人格逐漸產(chǎn)生明顯的差異。因此，每個人都存在著差異，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的先天語言天賦和學(xué)習(xí)能力也存在著不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常在班級整體授課完畢后便進(jìn)行考試測驗等檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一些語言能力不夠好的學(xué)生取得的成績并不理想，在沒有針對性的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)能力很難提高，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對其后的英語學(xué)習(xí)也有很大的不利影響。分層教學(xué)法中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行班級與班級分層，在班級內(nèi)部也可再次分層?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平給予有針對性的指導(dǎo)教學(xué)，因材施教，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大的提高英語教學(xué)的效率。

1.2合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于性格、能力等因素不敢向老師請教問題，采取自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對需要長期堅持的英語學(xué)習(xí)來說是很不利的。分層教學(xué)法中，教師將不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分組編排，可讓學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)當(dāng)組長，進(jìn)行輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)[1]。小組成員一起合作學(xué)習(xí)，有利于幫助英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的不足，小組成員互相監(jiān)督也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3小組競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

分層教學(xué)法的使用中，教師可組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，在各小組的競爭中，學(xué)生能樹立競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，競爭意識的產(chǎn)生也能促使小組內(nèi)部的合作，成績較好的同學(xué)也會積極主動地幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，從而達(dá)到小組合作的目的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強英語教學(xué)的效果。小組成員輪流當(dāng)小組長也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鍛煉他們的管理能力，促進(jìn)同學(xué)間的人際交往，建立友誼。

2.分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1集體授課，根據(jù)差異分組

在小學(xué)英語教師授課中，教師首先要將學(xué)生的集體授課作為基礎(chǔ)，然后對學(xué)生進(jìn)行考核分組。例如，教師可將學(xué)生分為三個部分，即“基礎(chǔ)部”、“發(fā)展部”和“提高部”。其中，“基礎(chǔ)部”是一些英語學(xué)習(xí)成績較低、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生；“發(fā)展部”是英語成績中等、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；而“提高部”則是英語學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。

2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平將其分為三個不同層級之后，教師可針對不同層級采取相應(yīng)的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，在提高部學(xué)生的教學(xué)中，教師可拓展學(xué)生的詞匯量，鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語課外讀物，開拓英語眼界，同時教師也要注重這一層級學(xué)生重難點句式的講解，幫助其形成良好的語感，鼓勵學(xué)生多聽多讀多看，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高英語水平。在發(fā)展部的英語教學(xué)中，教師除了要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度給予反饋。此外在基礎(chǔ)部學(xué)生的英語教學(xué)中，首先教師應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們找到英語學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行耐心的講解，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3分層進(jìn)行教學(xué)考核和發(fā)展評價

在進(jìn)行分層指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)后，教師也應(yīng)完善教學(xué)的考核制度，并及時給予科學(xué)合理有效的反饋，改進(jìn)英語教學(xué)的不足。在分層教學(xué)法中，教師也應(yīng)根據(jù)小組的層級進(jìn)行不同的反饋[2]。例如，教師對基礎(chǔ)部同學(xué)的教學(xué)考核中可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以注重英語基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心為主，耐心細(xì)致；對于發(fā)展部的學(xué)生要求認(rèn)真高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于提高部的學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀量和定期檢查詞匯量。然后針對不同層級學(xué)生的考核成績給予反饋評價，幫助學(xué)生找到不足，進(jìn)一步提高英語成績。

結(jié)論：

小學(xué)英語教學(xué)中，采取分層教學(xué)法體現(xiàn)了教師因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平進(jìn)行分層分組教學(xué)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了新課程改革的發(fā)展潮流。小組合作幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組競爭也讓學(xué)生樹立競爭意識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，有利于教師英語教學(xué)的有效進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東，馬迪.分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生語，2018（36）：38.

[2]馮守賢.基于分層教學(xué)法的小學(xué)英語教學(xué)探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：38.

作者簡介：

李文文（1985.01-），女，漢，山東青島人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，現(xiàn)工作于青島市即墨區(qū)第四實驗小學(xué)，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系，專業(yè)為英語，主要研究方向為初中英語分層教學(xué)。

摘要：小學(xué)英語是小學(xué)教育中重要的組成部分，也是中學(xué)考試的重點科目，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)也將為學(xué)生以后的英語水平打下了基礎(chǔ)，因此英語學(xué)科的重要性不容忽視。在傳統(tǒng)教育模式中，英語教師常使用集體授課法，由于學(xué)生語言天賦和后天發(fā)展水平的不同，學(xué)生的接受能力有很大的區(qū)別，掌握知識也存在差異。這就需要教師調(diào)整教學(xué)策略，對不同學(xué)生的不同發(fā)展水平采取相應(yīng)的教學(xué)方法，因材施教。分層教學(xué)法很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。本文基于分層教學(xué)法探討了分析教學(xué)法的實際意義，針對其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)方法

引言：

隨著世界開放程度不斷加深，國家越來越重視學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的英語集體授課形式由于學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的差異已經(jīng)滿足不了英語教學(xué)的發(fā)展形勢，這要求教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法，實施因材施教。分層教學(xué)法可將班級學(xué)生分層分級，教師可根據(jù)不同層級的學(xué)生英語發(fā)展水平的不同采用相應(yīng)的教學(xué)方法，極大程度上提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，也為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)法的實際意義

1.1因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的不同需求

自出生以來，每個孩子的先天因素便有不同，隨著后天環(huán)境和教育的影響，孩子的人格逐漸產(chǎn)生明顯的差異。因此，每個人都存在著差異，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的先天語言天賦和學(xué)習(xí)能力也存在著不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師常在班級整體授課完畢后便進(jìn)行考試測驗等檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，一些語言能力不夠好的學(xué)生取得的成績并不理想，在沒有針對性的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)能力很難提高，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對其后的英語學(xué)習(xí)也有很大的不利影響。分層教學(xué)法中，教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行班級與班級分層，在班級內(nèi)部也可再次分層?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平給予有針對性的指導(dǎo)教學(xué)，因材施教，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大的提高英語教學(xué)的效率。

1.2合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于性格、能力等因素不敢向老師請教問題，采取自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對需要長期堅持的英語學(xué)習(xí)來說是很不利的。分層教學(xué)法中，教師將不同英語水平的學(xué)生進(jìn)行分組編排，可讓學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)當(dāng)組長，進(jìn)行輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)[1]。小組成員一起合作學(xué)習(xí)，有利于幫助英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)中的不足，小組成員互相監(jiān)督也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3小組競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

分層教學(xué)法的使用中，教師可組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，在各小組的競爭中，學(xué)生能樹立競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，競爭意識的產(chǎn)生也能促使小組內(nèi)部的合作，成績較好的同學(xué)也會積極主動地幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，從而達(dá)到小組合作的目的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強英語教學(xué)的效果。小組成員輪流當(dāng)小組長也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，鍛煉他們的管理能力，促進(jìn)同學(xué)間的人際交往，建立友誼。

2.分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1集體授課，根據(jù)差異分組

在小學(xué)英語教師授課中，教師首先要將學(xué)生的集體授課作為基礎(chǔ)，然后對學(xué)生進(jìn)行考核分組。例如，教師可將學(xué)生分為三個部分，即“基礎(chǔ)部”、“發(fā)展部”和“提高部”。其中，“基礎(chǔ)部”是一些英語學(xué)習(xí)成績較低、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生；“發(fā)展部”是英語成績中等、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生；而“提高部”則是英語學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。

2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平將其分為三個不同層級之后，教師可針對不同層級采取相應(yīng)的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，在提高部學(xué)生的教學(xué)中，教師可拓展學(xué)生的詞匯量，鼓勵學(xué)生閱讀大量的英語課外讀物，開拓英語眼界，同時教師也要注重這一層級學(xué)生重難點句式的講解，幫助其形成良好的語感，鼓勵學(xué)生多聽多讀多看，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高英語水平。在發(fā)展部的英語教學(xué)中，教師除了要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成度給予反饋。此外在基礎(chǔ)部學(xué)生的英語教學(xué)中，首先教師應(yīng)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們找到英語學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行耐心的講解，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.3分層進(jìn)行教學(xué)考核和發(fā)展評價

在進(jìn)行分層指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)后，教師也應(yīng)完善教學(xué)的考核制度，并及時給予科學(xué)合理有效的反饋，改進(jìn)英語教學(xué)的不足。在分層教學(xué)法中，教師也應(yīng)根據(jù)小組的層級進(jìn)行不同的反饋[2]。例如，教師對基礎(chǔ)部同學(xué)的教學(xué)考核中可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，以注重英語基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心為主，耐心細(xì)致；對于發(fā)展部的學(xué)生要求認(rèn)真高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于提高部的學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，監(jiān)督學(xué)生的課外閱讀量和定期檢查詞匯量。然后針對不同層級學(xué)生的考核成績給予反饋評價，幫助學(xué)生找到不足，進(jìn)一步提高英語成績。

結(jié)論：

小學(xué)英語教學(xué)中，采取分層教學(xué)法體現(xiàn)了教師因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平進(jìn)行分層分組教學(xué)，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)了新課程改革的發(fā)展潮流。小組合作幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組競爭也讓學(xué)生樹立競爭意識，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，有利于教師英語教學(xué)的有效進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李東，馬迪.分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生語，2018（36）：38.

[2]馮守賢.基于分層教學(xué)法的小學(xué)英語教學(xué)探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（10）：38.

作者簡介：

李文文（1985.01-），女，漢，山東青島人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，現(xiàn)工作于青島市即墨區(qū)第四實驗小學(xué)，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系，專業(yè)為英語，主要研究方向為初中英語分層教學(xué)。