摘要：小學英語是小學教育中重要的組成部分，也是中學考試的重點科目，小學英語的學習也將為學生以后的英語水平打下了基礎，因此英語學科的重要性不容忽視。在傳統(tǒng)教育模式中，英語教師常使用集體授課法，由于學生語言天賦和后天發(fā)展水平的不同，學生的接受能力有很大的區(qū)別，掌握知識也存在差異。這就需要教師調(diào)整教學策略，對不同學生的不同發(fā)展水平采取相應的教學方法，因材施教。分層教學法很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學中的不足，應當引起教師的重視。本文基于分層教學法探討了分析教學法的實際意義，針對其在小學英語教學中的應用提出幾點建議。

關鍵詞：分層教學法；小學英語教學；教學方法

引言：

隨著世界開放程度不斷加深，國家越來越重視學生英語的學習。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的英語集體授課形式由于學生身心發(fā)展和學習能力的差異已經(jīng)滿足不了英語教學的發(fā)展形勢，這要求教師改革創(chuàng)新教學方法，實施因材施教。分層教學法可將班級學生分層分級，教師可根據(jù)不同層級的學生英語發(fā)展水平的不同采用相應的教學方法，極大程度上提高小學英語教學的效率，也為學生的英語學習打下了良好的基礎。

1.分層教學法的實際意義

1.1因材施教，滿足學生學習發(fā)展的不同需求

自出生以來，每個孩子的先天因素便有不同，隨著后天環(huán)境和教育的影響，孩子的人格逐漸產(chǎn)生明顯的差異。因此，每個人都存在著差異，不同學生在英語學習中的先天語言天賦和學習能力也存在著不同。傳統(tǒng)的英語教學中，教師常在班級整體授課完畢后便進行考試測驗等檢查學生的學習水平，一些語言能力不夠好的學生取得的成績并不理想，在沒有針對性的指導下學習能力很難提高，甚至會影響到學生學習的積極性，對其后的英語學習也有很大的不利影響。分層教學法中，教師可根據(jù)學生的英語水平進行班級與班級分層，在班級內(nèi)部也可再次分層?；诓煌瑢哟螌W生的學習能力和英語水平給予有針對性的指導教學，因材施教，能滿足不同層次學生的學習需求，極大的提高英語教學的效率。

1.2合作學習，幫助學生學習習慣的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的小學英語教學中，一些基礎較差的學生由于性格、能力等因素不敢向老師請教問題，采取自暴自棄的學習態(tài)度，這對需要長期堅持的英語學習來說是很不利的。分層教學法中，教師將不同英語水平的學生進行分組編排，可讓學習成績較好的同學當組長，進行輔導和小組合作學習[1]。小組成員一起合作學習，有利于幫助英語學習能力較弱的學生找到自己學習中的不足，小組成員互相監(jiān)督也有利于學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，為英語學習奠定良好的基礎。

1.3小組競爭，激發(fā)學生學習的熱情

分層教學法的使用中，教師可組織各小組進行學習比賽，在各小組的競爭中，學生能樹立競爭意識，激發(fā)學生學習的熱情。同時，競爭意識的產(chǎn)生也能促使小組內(nèi)部的合作，成績較好的同學也會積極主動地幫助基礎較差的同學，從而達到小組合作的目的，大大提高學生學習的積極性和主動性，增強英語教學的效果。小組成員輪流當小組長也能增強學生學習的信心，鍛煉他們的管理能力，促進同學間的人際交往，建立友誼。

2.分層教學法在小學英語教學中的應用策略

2.1集體授課，根據(jù)差異分組

在小學英語教師授課中，教師首先要將學生的集體授課作為基礎，然后對學生進行考核分組。例如，教師可將學生分為三個部分，即“基礎部”、“發(fā)展部”和“提高部”。其中，“基礎部”是一些英語學習成績較低、學習能力弱、學習基礎差、學習積極性不高的學生；“發(fā)展部”是英語成績中等、學習能力中等的學生；而“提高部”則是英語學習成績好、學習基礎好、學習能力強的學生。

2.2分層制定教學目標，創(chuàng)新教學方法

根據(jù)學生發(fā)展水平將其分為三個不同層級之后，教師可針對不同層級采取相應的教學方法，達到不同的教學目標的要求。例如，在提高部學生的教學中，教師可拓展學生的詞匯量，鼓勵學生閱讀大量的英語課外讀物，開拓英語眼界，同時教師也要注重這一層級學生重難點句式的講解，幫助其形成良好的語感，鼓勵學生多聽多讀多看，培養(yǎng)英語綜合應用能力，進一步提高英語水平。在發(fā)展部的英語教學中，教師除了要重視學生課堂學習任務的完成程度，還應在此基礎上激發(fā)學生的學習熱情，然后根據(jù)學生的作業(yè)完成度給予反饋。此外在基礎部學生的英語教學中，首先教師應培養(yǎng)他們學習英語的信心，提高他們學習的積極性，幫助他們找到英語學習中存在的問題進行耐心的講解，打好英語學習的基礎。

2.3分層進行教學考核和發(fā)展評價

在進行分層指導和小組合作學習后，教師也應完善教學的考核制度，并及時給予科學合理有效的反饋，改進英語教學的不足。在分層教學法中，教師也應根據(jù)小組的層級進行不同的反饋[2]。例如，教師對基礎部同學的教學考核中可適當降低標準，以注重英語基礎和培養(yǎng)學習信心為主，耐心細致；對于發(fā)展部的學生要求認真高效地完成學習任務；而對于提高部的學生，教師應嚴格要求，監(jiān)督學生的課外閱讀量和定期檢查詞匯量。然后針對不同層級學生的考核成績給予反饋評價，幫助學生找到不足，進一步提高英語成績。

結(jié)論：

小學英語教學中，采取分層教學法體現(xiàn)了教師因材施教的教學原則，根據(jù)學生的學習能力和發(fā)展水平進行分層分組教學，滿足了學生不同的學習需求，適應了新課程改革的發(fā)展潮流。小組合作幫助學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，小組競爭也讓學生樹立競爭意識，激發(fā)學生英語學習的熱情，有利于教師英語教學的有效進行，促進小學英語教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]李東，馬迪.分層教學法在小學英語教學中的應用[J].中學生語，2018（36）：38.

[2]馮守賢.基于分層教學法的小學英語教學探索[J].小學生（中旬刊），2018（10）：38.

作者簡介：

李文文（1985.01-），女，漢，山東青島人，大學本科學歷，中學二級教師，現(xiàn)工作于青島市即墨區(qū)第四實驗小學，畢業(yè)于曲阜師范大學外國語學院英語系，專業(yè)為英語，主要研究方向為初中英語分層教學。