吳麗仙

[摘 要] 字理識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的重要手段，也是他們今后學(xué)習(xí)復(fù)雜的語文知識的基礎(chǔ)。但許多教師在教學(xué)過程中，出現(xiàn)平面化、單一化等問題，使字理識字無法發(fā)揮其原有的作用。隨著新課程改革的進(jìn)行，如何提升字理識字的教學(xué)效率成為許多教師的研究重點(diǎn)。為了解決這些教學(xué)問題，可以通過五種策略來提升教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；字理識字；教學(xué)效率

正如學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)是單詞一樣，漢字也是學(xué)習(xí)語文的基本內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提倡“以教材為本，以背誦為主”，依靠死記硬背使學(xué)生增加漢字詞匯量。但隨著時代的發(fā)展，這種方法的弊端逐漸展現(xiàn)，所以許多教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)策略。目前，許多老師在教漢字時經(jīng)常使用字理識字的方法。所謂字理識字，是指依據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，對漢字的發(fā)音、形態(tài)和意思進(jìn)行剖析，從而理解它們之間的聯(lián)系，使其相互統(tǒng)一。這種方法不僅會加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還會使他們對漢字的理解更為深刻。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，所以如何使字理識字的效率最大化，成為許多教師的研究重點(diǎn)。鑒于此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五種可供參考的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以板書為主要手段，過于生硬和平面化。由于小學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，其理解能力和記憶水平還不夠成熟，因此傳統(tǒng)的板書授課模式不僅不會提升教學(xué)效率，還會使教學(xué)效率下降。而漢字是象形文字，它的出現(xiàn)是由情境而來，所以教師的教學(xué)也可以回歸到情境中去。因此，教師在具體的授課過程中，可以采用情境教學(xué)的方式，通過生動、形象的情境模仿，使學(xué)生對漢字的理解更為深刻。例如，我在講授《柳樹醒了》一課時，為了教授“說”“朋”兩個字，我讓兩位學(xué)生模仿這兩個漢字的形成由來，通過兩位同學(xué)生動、具體的演繹，學(xué)生們都記住了這兩個字，理解也更為深刻。除了加深理解程度外，情境教學(xué)還可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效率。同時，教師應(yīng)用情境教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合教材內(nèi)容，而不是盲目使用。

二、使用專題教學(xué)

分類是一種常見的教學(xué)方法，它可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為清晰，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。漢字博大精深，其所包含的內(nèi)涵也非常廣泛，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師在課堂教學(xué)中，可以使用專題教學(xué)，對各種漢字進(jìn)行分類，從而提升教學(xué)效率。例如，我在講授《鄧小平爺爺植樹》一課時，文中有“爺”一字，為了使學(xué)生了解字與字之間的聯(lián)系，我又向?qū)W生講授了“奶”“爸”“媽”等相關(guān)漢字。通過我對“爺”這個字的拓展，學(xué)生們對這個字的理解也更為深刻。教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在課前對所講的內(nèi)容進(jìn)行分類，整理成專題的形式，使課堂授課更加便利，從而提升教學(xué)效率。

三、引入游戲教學(xué)

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的策略便是游戲教學(xué)。通過讓學(xué)生參與游戲，使他們在愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效率。例如，我在講授《春雨的色彩》一課時，為了增加課堂的趣味性，使學(xué)生參與的主動性更強(qiáng)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，對“小燕子”“麻雀”“小黃鶯”這些文中的角色進(jìn)行角色扮演，演出它們的神態(tài)和說話內(nèi)容，從而使學(xué)生們理解文章中的字詞，提升課堂的教學(xué)效率。除了角色扮演之外，教師還采用辯論賽的形式。我在講授《失物招領(lǐng)》一課時，為了使學(xué)生能理解文中張爺爺?shù)呐e動，并且意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，我采用了辯論賽的形式，將全班同學(xué)分為正方和反方，辯論的題目是“亂扔垃圾應(yīng)該受到譴責(zé)嗎”，正方的觀點(diǎn)是“亂扔垃圾應(yīng)該受到譴責(zé)”，反方的觀點(diǎn)是“扔不扔是自己的事，與別人無關(guān)”。通過雙方的辯論，學(xué)生們逐漸了解到保護(hù)環(huán)境的重要性。采用游戲教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的主動性，還能創(chuàng)建歡樂的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、應(yīng)用課件教學(xué)

應(yīng)用新媒體課件，不僅可以提高課堂的趣味性，還能擴(kuò)展書本的傳授內(nèi)容，提升教學(xué)效率。在具體的操作過程中，教師可以應(yīng)用三種多媒體課件。一是音頻。當(dāng)教師教授的內(nèi)容與自然景色有關(guān)時，可以采用多媒體音頻，播放文章的朗讀版本，讓學(xué)生在聆聽中感受到文章所處的氛圍，從而理解其中的字詞。例如，我在講授《美麗的小路》一課時，為了使學(xué)生的注意力集中在課本上，我制作了文章的音頻，讓課件播放帶有感情色彩的朗讀版文章，學(xué)生在聽的過程中，不僅了解了“凈”“趕”等生詞的讀音和意思，還對這篇文章的內(nèi)容更為熟悉。二是視頻。當(dāng)文章的內(nèi)容過于復(fù)雜或晦澀時，教師可以應(yīng)用多媒體視頻，使學(xué)生身臨其境，加深對文章的理解，也更能剖析其中的漢字。三是圖片。圖片是常用的多媒體課件素材，一般會與課本內(nèi)容結(jié)合使用。例如，我在講授《胖乎乎的小手》一課時，為了使學(xué)生對這些漢字的分析能更加深刻，我將“看”“著”“畫”“笑”“興”“會”等六個字的由來用圖片的形式展示出來。這種方式不僅有利于學(xué)生記憶漢字，還有助于教學(xué)效率的提升。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時候，應(yīng)當(dāng)針對不同的教授內(nèi)容選擇不同類型的課件，從而提高課堂的趣味性，提升教學(xué)效率。

五、采用小組教學(xué)

在采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)考慮三個方面。一是小組成員人數(shù)。一個小組一般為4～8人，這樣的組合方式不僅適合學(xué)生的討論，也適合教師的引導(dǎo)。二是教師的合理引導(dǎo)。小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)都具有局限性，所以其學(xué)習(xí)水平也處于初期階段。在小組討論的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)跑題等情況，這時便需要教師的合理引導(dǎo)，將學(xué)生引至正確的討論方向，從而得出更加有效的結(jié)論。例如，我在講授《松鼠和松果》一課時，為了檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解程度，我讓他們4人為一組，根據(jù)文章的最后一句話：“將來，這里會是一片更茂密的松樹林?！卑l(fā)揮想象力進(jìn)行討論“將來這里會是什么樣子”，并在討論結(jié)束后每個小組選出一名代表進(jìn)行總結(jié)，在課堂上分享自己所在小組的觀點(diǎn)。三是明確的分工。每個小組都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行明確的組員分工，如領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的同學(xué)作為組長，思維敏捷的同學(xué)提供觀點(diǎn)，細(xì)心的同學(xué)進(jìn)行記錄……在成員分工的過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕ㄗh，使小組分工更加合理。教師在使用小組合作方法時，應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容，提供不同的討論模式，從而使討論更貼合實(shí)際，更能提升教學(xué)效率。

字理識字是小學(xué)語文教師在課堂中常用的教學(xué)方法，也是提升教學(xué)效率的主要手段。但教師在使用過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)平面化、單一化等問題，使字理識字的作用不能最大化發(fā)揮出來。為了解決教師的這些難題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了五種使用字理識字的方法：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使用專題教學(xué)，引入游戲教學(xué)，應(yīng)用課件教學(xué)，采用小組教學(xué)。通過研究和運(yùn)用多方面的策略，使更多教師提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 鄧 振