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        小學(xué)寫字教學(xué)“學(xué)材”的構(gòu)建與實施

        2018-12-22 10:01:46趙航顧益軍
        教師博覽·科研版 2018年11期

        趙航 顧益軍

        [摘 要] 校本課程“學(xué)材”的開發(fā)過程中容易忽視學(xué)習(xí)者真實內(nèi)需和現(xiàn)實適應(yīng),從而引發(fā)功利化、空心化、碎片化等價值變異。開發(fā)者需要真正基于小學(xué)生的發(fā)展特點重新審視,并緊扣關(guān)鍵點,把好“學(xué)材”建設(shè)的價值“向度”、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)“維度”、實施的行動“尺度”,按“需”按“規(guī)”按“法”構(gòu)建活化的“學(xué)材”,真正促進學(xué)校師生的共同發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)寫字;學(xué)材;向度;維度;尺度

        在越來越重視寫字的今天,對照新課標(biāo),“教”與“學(xué)”都出現(xiàn)了這樣那樣的偏差。正本清源,回歸小學(xué)寫字教學(xué)的本真,開發(fā)校本課程,尤其是構(gòu)建與實施好“學(xué)材”是一劑良方。

        一、克服寫字“學(xué)材”偏差的三種“向度”

        從當(dāng)下校本課程開發(fā)的視角反思,小學(xué)寫字教學(xué)似乎違背了校本課程開發(fā)的初衷。

        1.功利化傾向。在寫字教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價過程中,成人化對待學(xué)生,過分注重技法“規(guī)則”。或追求“人人一手好字”的效果,或過分講求寫字“泛藝術(shù)化”。功利化會不利于因材施教與教育公平。

        2.空心化傾向。在寫字教學(xué)中,常常視漢字為一種符號,把寫字完全當(dāng)成一種純粹的技法訓(xùn)練,高度重視漢字的筆畫與間架結(jié)構(gòu),忽略漢字、寫字背后的東西,如漢字的源頭、演變等文化元素,間架結(jié)構(gòu)與布局的美學(xué)元素等,以及重要的隱性知識。

        3.碎片化傾向。寫字教學(xué)中,許多師生把寫字當(dāng)成“完成任務(wù)”,厚此薄彼,寫字教學(xué)的過程與成效皆成碎片。寫字絕不是技法的操練,實乃人生成長的第一功課。

        二、把握寫字“學(xué)材”內(nèi)容的三個“維度”

        校本課程是對國家課程進行校本化的二次開發(fā),需要師生更深入地用自己的方式解讀和開發(fā)課程,通過更開放的文本嘗試填補“課標(biāo)—教材—教學(xué)—學(xué)生”之間的“落差”。因此,對于寫字“學(xué)材”的內(nèi)容建構(gòu),不能僅僅是從“教”的視角“圖方便”“拿現(xiàn)成”,而是更多地要從“學(xué)”的視角“摸規(guī)律”“供內(nèi)需”,真正把“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”,構(gòu)建更符合生本學(xué)習(xí)的“知識系”。

        1.按“需”——統(tǒng)構(gòu)課型

        學(xué)習(xí)需要是學(xué)校課程建設(shè)的“動力源”和“風(fēng)向標(biāo)”。因此,“學(xué)材”文本要“自圓其說”地體現(xiàn)學(xué)校意志和發(fā)展需求、回應(yīng)教師對問題解決的關(guān)切、順應(yīng)學(xué)生個性化的需求。

        “剛性需求”。寫字必須以現(xiàn)行語文教材為綱,綱舉目張,以當(dāng)前“隨課文識字”需要,寫好“剛需字”?,F(xiàn)用語文教材,頭緒簡化,結(jié)構(gòu)簡化,能夠為教師處理教材和設(shè)計教法提供方便?!白R寫結(jié)合、描仿入手”的寫字教學(xué)編排體系,訓(xùn)練目標(biāo)明確、要求適度、可操作性強,既便于教師的教,也利用學(xué)生的學(xué)。

        “共性需求”。圍繞教科書上每課要求會寫的生字作為寫字教學(xué)的主要內(nèi)容,有選擇地利用語文配套寫字練習(xí)冊上好每天20分鐘寫字課,讓每個學(xué)生扎扎實實地練好寫字基本功。

        “彈性需求”。面向?qū)W校特色建設(shè)和學(xué)生興趣愛好,配套中高年級練字冊中安排顏、柳、歐、趙等其他字體的欣賞與訓(xùn)練,并應(yīng)學(xué)生個性需求開設(shè)各體書法社團,解決“千篇一律”“千字一律”的問題。

        2.按“規(guī)”——解構(gòu)課標(biāo)

        “規(guī)”,即規(guī)則與規(guī)律。在寫字教學(xué)中,教師從解構(gòu)課標(biāo)著手,既要“遵規(guī)”,更要“尋規(guī)”,逐步形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。一方面指導(dǎo)兒童觀察、比較、再現(xiàn)字體的形態(tài)結(jié)構(gòu),幫助兒童由無意識記逐步過渡到有意識記。另一方面,編排每個學(xué)段(年級)的寫字訓(xùn)練重點,清晰三個學(xué)段的寫字目標(biāo)。

        3.按“法”——重構(gòu)教材

        “法”,即法則與方法。國家課程的二度開發(fā)的重心是“普適的”教材改造成“我適的”“學(xué)材”,也就是要根據(jù)校情和學(xué)情作校本化重構(gòu)。內(nèi)容上體現(xiàn)系統(tǒng)性,方法上體現(xiàn)規(guī)律性,方式上體現(xiàn)兒童性和動態(tài)性,不斷完善方式方法,讓“學(xué)材”更貼近學(xué)習(xí)現(xiàn)實。

        針對漢字構(gòu)造特點和小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的主要問題和一般規(guī)律,學(xué)校梳理制定了各年級寫字教學(xué)的內(nèi)容和要求。如選定每學(xué)期學(xué)生必練的100個常用字,12個學(xué)期共1200個常用漢字,編印給各年級使用。三年級是寫字教學(xué)和練字的一個轉(zhuǎn)折點,學(xué)生所用的本子由一、二年級的田字格、方格換成了橫線本,課后生字表中的生字已不能滿足學(xué)生在橫線條中的練字量。用筆也由鉛筆改成了鋼筆,為順利過渡,學(xué)校針對性地編寫了《三年級鋼筆字楷書字帖》。

        三、把握寫字“學(xué)材”實施的三把“尺度”

        課程實施需要有合適的方式與方法作保障。“學(xué)材”實施的根本價值不是以忠實執(zhí)行課程方案為評估標(biāo)準(zhǔn),而是以促進學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展為宗旨。因此,好“學(xué)材”是通過學(xué)生個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展來檢視,而適合于學(xué)生學(xué)習(xí)特點的行動“尺度”把握往往又是決定“學(xué)材”實施優(yōu)劣的關(guān)鍵。

        1.“趣”——多樣方式

        表面上看,寫字枯燥乏味,需要長期訓(xùn)練。實質(zhì)上,當(dāng)前寫字教學(xué)忽略了漢字構(gòu)造的“文趣”和小學(xué)生學(xué)習(xí)的“童趣”兩個關(guān)鍵要因的作用。如通過“歸因”“尋法”“實證”等多樣方式,能夠抓住文化的“根”,明白問題的“因”,把握書寫的“法”,生出學(xué)習(xí)的“趣”。

        如“兩姿”教學(xué),盡管老師和家長反復(fù)提醒糾正,學(xué)生寫字作業(yè)時普遍存在著歪頭、曲背、執(zhí)筆不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象,并屢講難改。學(xué)校組織師生開展“正兩姿”小課題研究,使枯燥的“兩姿”教學(xué)問題迎刃而解。

        “童眼”觀察。經(jīng)學(xué)生對同伴的廣泛調(diào)查,各班歸納出“兩姿”問題。

        “童心”求正。師生共同采取對策:a.學(xué)生自拍自制《正兩姿》教育專題片,通過校園電視臺欄目明確兩姿規(guī)范,讓每一個學(xué)生自覺對照、自覺改正;b.學(xué)校也針對性提出“兩姿”剛性要求,除“三個一”以外,明確“頭正、身直、肩平、臂開、足安”的“十字”坐姿要求,向教學(xué)提出要求:“先練姿勢后寫字,練好姿勢再寫字,姿勢不對不寫字?!?/p>

        “童謠”校行。就此,創(chuàng)編直白形象的《握筆歌》:“筆桿靠虎口,手腕要伸直,老大老二在上頭,老五靠紙頭,筆尖伸出頭?!?/p>

        2.“教”——多案預(yù)設(shè)

        無疑,課堂是寫字教學(xué)的主戰(zhàn)場。認(rèn)識與情感融通,學(xué)會與會學(xué)統(tǒng)一,共性與個性協(xié)調(diào),是衡量是否適合“教”的三原則。我們摸索提煉了多種教學(xué)樣式:

        “入境式”:激情導(dǎo)入—講解要領(lǐng)—分解示范—臨摹練習(xí)—個別矯正—展評反饋—課堂小結(jié)。導(dǎo)入這一環(huán)就是要把學(xué)生調(diào)整到最佳的寫字“狀態(tài)”。二至五這四個環(huán)節(jié)也遵循古人摸索出的寫字規(guī)律,先大后小,先少后多,先慢后快,先仿后臨,從基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)練起,由易到難,循序漸進。

        “仿臨式”:讀帖—臨帖—辨析—習(xí)字。寫字及書法應(yīng)從描仿入手,處理好摹與臨的關(guān)系。低年級以描?。杓t、仿影、雙溝填墨、單色搭架)為主,對臨為輔,使學(xué)生的練字更接近范字;中年級以對臨為主,描摹為輔,摹后再臨,臨中再摹;高年級以對臨為主,背臨為輔。

        “意會式”:觀察—示范—比較—歸納。寫字教學(xué)中,一些“規(guī)矩”往往存在“只可意會,難以言傳”的現(xiàn)象,在教學(xué)中要力求讓學(xué)生能意會、能言傳,能懂得觀察,理解示范,明白比較,善于歸納,會用語言描述表達、討論。

        誠然,教無定法,貴在得法。教師要遵循教學(xué)原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,努力做到:教學(xué)思路新,訓(xùn)練目標(biāo)明,學(xué)生興趣濃,指導(dǎo)能到位,設(shè)計板書好。教給學(xué)生方法,逐步形成技能。

        3.“學(xué)”——多元評價

        評價是“學(xué)材”的關(guān)鍵要素。通過多元的評價方式,不斷完善校本課程體系,促進學(xué)生更合適地學(xué),有利于把教材教活、知識學(xué)活、方法用活,真正滿足學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展共需。

        例如,我們參照新課標(biāo)的寫字要求,制訂了《寫字九級段位評定標(biāo)準(zhǔn)》。按照標(biāo)準(zhǔn),每學(xué)期對學(xué)生的寫字技能技巧和寫字水平進行評估,頒發(fā)相應(yīng)的段位證。同時,明文規(guī)定三好學(xué)生、品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生必須要達到相應(yīng)的段位;試卷上設(shè)2—5分的寫字分;開辟 “寫字長廊”,收藏和展覽歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀作業(yè);每年一次省級寫字考級舉行“千人寫字大比武”等。

        “學(xué)材”有效溝通“教”與“學(xué)”,我們唯有緊跟時代潮流,緊扣“以生為本”,牢牢把握其建設(shè)的價值“向度”、結(jié)構(gòu)“維度”、行動“尺度”,小學(xué)寫字教學(xué)才會實現(xiàn)最優(yōu)效果。

        參考文獻

        [1]楊九俊.學(xué)校個性、文化傳承與校本課程[J].江蘇教育,2016,(4).

        [2]曾文婕,黃甫全.課程改革與研究的新動向:彰顯學(xué)習(xí)為本[J].課程·教材·教法,2013,(3).

        [3]萬偉.課程的力量——學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計與實施[M]華東師范大學(xué)出版社,2017.

        責(zé)任編輯 鄧 振

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