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        當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教育中關(guān)于詞匯教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

        2018-12-21 09:42:06吳兆榮
        新教育時(shí)代·教師版 2018年36期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)

        吳兆榮

        摘 要:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)部分。詞匯作為英語(yǔ)的重要組成材料,更是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的前提保障所在,所以做好小學(xué)英語(yǔ)教育中的詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生步入初中,乃至高中的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響。本文主要概述我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,通過(guò)詞匯教學(xué)方法的合理探討,提升學(xué)生的詞匯記憶效率,讓學(xué)生掌握更多的詞匯記憶方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 現(xiàn)在與對(duì)策研究

        詞匯是英語(yǔ)構(gòu)成的最基礎(chǔ)單位。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間,需要給學(xué)生未來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端,所以教師能在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際更好的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小,且注意力集中度不高,愛(ài)玩好動(dòng),不愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)在乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上,使教師難以抓住學(xué)生的注意力,最終讓英語(yǔ)詞匯成為 絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的絆腳石。

        一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

        英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容,更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難學(xué)的一部分內(nèi)容,若教學(xué)開(kāi)設(shè)不當(dāng)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)積極性產(chǎn)生消極影響。小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候,會(huì)感覺(jué)到興奮。但隨著時(shí)間的逐步推移,部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)力不從心,雖然能在詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間,但取得效果則不甚理想。對(duì)于部分應(yīng)熟記的詞匯也不知道如何進(jìn)行規(guī)律的尋找,更不能精準(zhǔn)的使用語(yǔ)言將其讀出來(lái),進(jìn)而使得小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒,從而滯緩學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升[1]。

        二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存有的問(wèn)題

        1.學(xué)生自主意識(shí)不足

        小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小,在活動(dòng)范圍有一定局限性的前提下,受到教學(xué)資源匱乏的影響,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高,而學(xué)生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)則處于被接受的狀態(tài)。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,所以學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性,使學(xué)生不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[2]。

        2.單詞遺忘速度快

        英語(yǔ)詞匯多為孤立、抽象的,教師在進(jìn)行內(nèi)容講解的時(shí)候多會(huì)孤立的講授一個(gè)詞匯,尤其是在學(xué)生理解能力較低的情況下,學(xué)生不能將學(xué)生所講的內(nèi)容全部接受。課后雖然教師花費(fèi)了大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶,但受其遺忘速度的影響,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的意義和讀音都無(wú)從回憶,僅能留有大概的印象[3]。

        3.教學(xué)方式單一

        小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際,受到客觀條件的制約,學(xué)生也沒(méi)能從根本上對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展進(jìn)行重視,而在教師詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺的情況下,教師會(huì)孤立的進(jìn)行詞匯內(nèi)容的教學(xué),從而使得詞匯文化的背景和語(yǔ)境受到影響,學(xué)生將較難的理解詞匯的合理化應(yīng)用。例如,教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際為學(xué)生講授有關(guān)“cook the meals”“have English class”“go to a park”等內(nèi)容,這些短語(yǔ)詞匯都是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的,當(dāng)將其組成短語(yǔ)的時(shí)候,學(xué)生能在理解上產(chǎn)生較大的分歧,能在實(shí)際的應(yīng)用中將漢語(yǔ)釋義與其混合,導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)混亂。

        三、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法使用的對(duì)策

        1.聯(lián)想記憶法

        小學(xué)階段的學(xué)生由于年級(jí)比較小,所以相信能力十分豐富,教師則在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間,能通過(guò)聯(lián)想和記憶的方式,使得學(xué)生能理解枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯,進(jìn)而能深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)book這個(gè)單詞內(nèi)容的時(shí)候,教師先讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與書(shū)相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ),Chinese book,English book,math book,pen,bag,schoolbag等相關(guān)的學(xué)習(xí)用品,在學(xué)習(xí)body的時(shí)候,教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,思考與之相關(guān)的內(nèi)容,能讓學(xué)生由body直接聯(lián)想到hair,foot,nose,face等相關(guān)的身體部位;在學(xué)習(xí)apple的時(shí)候,教師讓學(xué)生思考banana,grape,tomato,orange等日常生活中能接觸到的水果。教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)這種聯(lián)想的方式,能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與身邊事物相關(guān)的單詞,進(jìn)而能滿足單詞復(fù)習(xí)的需求,也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣點(diǎn),以深化學(xué)生的知識(shí)能力,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。

        2.直觀記憶法

        教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際需要通過(guò)直觀記憶法,能讓教師通過(guò)生動(dòng)形象的表情和動(dòng)作,讓學(xué)生形象的思維能力得到更好的重塑,從而能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯留有深刻的影像,使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的記憶效果有一定提升。例如,課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)之際,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)jump的時(shí)候,教師為能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞有直觀的認(rèn)知和了解,就要讓學(xué)生明白詞匯的意思,使學(xué)生能了解到j(luò)ump是跳躍的意思;又如在學(xué)習(xí)tall與short的時(shí)候,教師找到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,告訴學(xué)生高是tall,矮是short,教師能通過(guò)高矮對(duì)兩個(gè)進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而能讓學(xué)生直觀的記憶高與矮。教師通過(guò)此教學(xué)方法能讓學(xué)生輕松的掌握所學(xué)詞匯,也能讓學(xué)生掌握合理運(yùn)用詞匯的方法。

        3.多媒體記憶法

        教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間,可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備,使得學(xué)生能更好的牢記知識(shí)內(nèi)容,繼而能深化學(xué)生的單詞記憶量。英語(yǔ)作為拼音文字,其單詞的讀音與字母之間有著極為密切的關(guān)聯(lián)。比如,英語(yǔ)單詞發(fā)音中bike,bus,bag等字母都發(fā)b的音,cow,how,now中ow組合發(fā)出的音是[au]這個(gè)音,cake,these,five等單詞中元音字母都會(huì)發(fā)出字母名稱的音。教師需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間讓學(xué)生能系統(tǒng)化的學(xué)會(huì)音標(biāo)的標(biāo)識(shí),教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行單詞的總結(jié),使得學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中對(duì)字母進(jìn)行熟記,能在字母重音組合中,使得單詞音節(jié)、非重讀音節(jié)的讀音得到更好的重視。教師若進(jìn)行使用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行講解,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)稍顯困難,所以教師就要使用多媒體教學(xué)設(shè)備,將其中的重要內(nèi)容凸顯出來(lái),以深化學(xué)生的單詞識(shí)記能力。

        結(jié)語(yǔ)

        小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)中,詞匯學(xué)習(xí)是重點(diǎn),這對(duì)學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)能力的提升有著極為重要的影響。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)期間,需要從教師的角度進(jìn)行考慮,做好英語(yǔ)詞匯量的教學(xué),從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),這也對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生積極影響。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳燕燕.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2017(14).

        [2]汪金霞.提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].赤子(上中旬),2018(09):23-24.

        [3]張建娟.自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016(01):01-03.

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