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        德國雙元制職業(yè)教育與現(xiàn)代學(xué)徒制

        2018-12-21 09:42:06萬銀生
        新教育時(shí)代·教師版 2018年36期
        關(guān)鍵詞:學(xué)校企業(yè)教育

        萬銀生

        摘 要:本文通過對雙元制教育和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的介紹與對比,提出了實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)徒制還有怎樣的提升空間,思考了在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的教學(xué)過程中如何更好地將工匠精神傳遞給學(xué)生的問題。

        關(guān)鍵詞:工匠精神雙元制現(xiàn)代學(xué)徒制

        為了配合中國制造2025振興制造業(yè)規(guī)劃,國家教育部正在職業(yè)院校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),目的提高未來產(chǎn)業(yè)工人的工作素質(zhì)和敬業(yè)精神,造就更多的大國工匠。方法之一就是學(xué)習(xí)德國雙元制教育,各試點(diǎn)院校紛紛與企業(yè)合作,開辦企業(yè)冠名班、讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)、隆重舉行拜師儀式等,取得了不錯(cuò)的效果。但與德國職業(yè)教育相比,我們還有某些宏觀層面的先天不足,需要微觀層面的后天彌補(bǔ)。

        一、德國雙元制教育

        德國人工作態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),是世界公認(rèn)的。我曾有幸被派去德國考察“雙元制”職業(yè)教育,對德國職業(yè)教育體系和社會(huì)對技術(shù)技能工人的認(rèn)可深有感觸——精益求精的“工匠精神”體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中,始于職業(yè)教育和家族企業(yè)傳承。

        1.德國教育體系

        德國首先有一個(gè)普通教育,小學(xué)后,開始分流到不同的中學(xué)去。注意學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié),初中階段就要求學(xué)生必須有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,要接受職業(yè)指導(dǎo),初中畢業(yè)后一部分學(xué)生就可能進(jìn)入職業(yè)教育的軌道。已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生,今后仍然有機(jī)會(huì)到普通大學(xué)讀書,使得上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不覺得低于上普通大學(xué)的學(xué)生。其實(shí)一個(gè)訓(xùn)練有素的工人,他同樣能有不錯(cuò)的收入,生活水平、社會(huì)地位也會(huì)很高,絲毫不比所謂“高學(xué)歷”的人幸福指數(shù)差。

        德國雙元制教育,認(rèn)為職業(yè)教育離不開企業(yè)真實(shí)的環(huán)境,學(xué)生即要學(xué)會(huì)知識體系也要學(xué)會(huì)實(shí)際具體工作。所以,雙元制職業(yè)教育的學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí),更要在企業(yè)學(xué)習(xí)——跟師傅學(xué)干自己選中的工作,一般1/3——1/4時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,2/3——3/4時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)具體工作。

        2. 德國的職業(yè)教育,工匠精神的基石

        德國的職業(yè)教育培養(yǎng)出了世界上最高質(zhì)量的勞動(dòng)力,其中最明顯的是職業(yè)教育體系和工廠里的學(xué)徒制,這一體系培養(yǎng)出了德國工人的誠實(shí)、自豪和一絲不茍。作者在德國學(xué)習(xí)雙元制教育方法時(shí),中途私入一學(xué)徒制手工操作考試現(xiàn)場,學(xué)生兩人一組手工制作配合偶件,非常細(xì)心且動(dòng)作規(guī)范、熟練,并無國內(nèi)常見的監(jiān)考人員,且沒有私自使用現(xiàn)場的設(shè)備加工。

        二、現(xiàn)代學(xué)徒制與德國雙元制的對比

        1.職業(yè)教育主要由企業(yè)或?qū)W校完成

        德國雙元制職業(yè)教育2/3到3/4的部分是由企業(yè)完成的,其余由學(xué)校完成。我們的教學(xué)體系是2/3在學(xué)校1/3在企業(yè)。

        前者學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較具體,針對性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)就在企業(yè)做的工作,由于有2年多的企業(yè)實(shí)訓(xùn),學(xué)生正式成為企業(yè)員工之前,就能夠熟練為企業(yè)工作,企業(yè)更愿意雇傭這樣的員工;后者學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較寬,適應(yīng)性強(qiáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同企業(yè)工作需要和學(xué)生以后的發(fā)展,但可能造成學(xué)生的能力與企業(yè)的需求不合拍。由于企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短,學(xué)生還沒有完全掌握企業(yè)需要的技能、學(xué)生的理論還沒有能夠與企業(yè)實(shí)踐很好地結(jié)合,致使企業(yè)不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力。

        現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)就是要在這兩種模式找到一個(gè)契合點(diǎn),這要求企業(yè)深度參與、配合——校企合作。德國的雙元制職業(yè)培訓(xùn),有相關(guān)的法律、法規(guī);我們校企合作就比較難,全靠學(xué)校自己做,對企業(yè)沒有約束力,除了解決企業(yè)用工難以外,恐怕只能依靠企業(yè)所謂的社會(huì)責(zé)任感。

        2.導(dǎo)向教育很重要

        德國小學(xué)生很早開始動(dòng)手能力、生活能力的培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)的孩子很多都有企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷,導(dǎo)向教育介入得很早,主要是讓孩子對某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣,中學(xué)后自己愛好什么就學(xué)什么。

        我們的社會(huì)職業(yè)教育的導(dǎo)向目前還是空白,大多數(shù)的家長、孩子的目標(biāo)是上普通大學(xué),搞研究等“白領(lǐng)”工作,上職業(yè)院校是不得以而為之,最大的問題是學(xué)生對所選擇的專業(yè)不了解、不熱愛、無興趣,學(xué)習(xí)中沒動(dòng)力。社會(huì)的作用和導(dǎo)向?qū)W校不能左右,要靠社會(huì)各個(gè)部門慢慢培養(yǎng)形成,我們能夠做的是盡早激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力是毋庸置疑的,是否應(yīng)該在學(xué)生入學(xué)后盡快、持續(xù)激發(fā)他的專業(yè)興趣呢,每一門課程在教學(xué)進(jìn)程中都融入專業(yè)的整體教育,甚至在現(xiàn)代學(xué)徒制一開始就在專業(yè)的所有課程中植入前后銜接的課題呢……

        3.政府制定規(guī)則

        德國是法治國家,實(shí)施雙元制有法律保障。學(xué)生要跟企業(yè)簽訂合同,合同到行業(yè)協(xié)會(huì)備案,考試由行業(yè)協(xié)會(huì)主辦,德國職業(yè)學(xué)校不是考試單位。

        我們的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)目前還是教育部門的事,沒有可以依據(jù)的法規(guī),學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,企業(yè)給的工資一般比較低,學(xué)生積極性不高,畢業(yè)留下繼續(xù)工作的少。這也導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生頗有微辭,影響校企合作,這就是沒有統(tǒng)一規(guī)定造成的。德國人均收入約3000歐元,實(shí)習(xí)學(xué)生600歐元,有規(guī)可尋;我們的學(xué)生實(shí)習(xí)期間1000元沒人干。如果政府有相關(guān)的規(guī)定,學(xué)生也就心里平衡了,只靠空口白牙說教,太蒼白無力了。

        4.工匠精神的傳承

        前面說過,德國的家族企業(yè),是工匠精神傳承的重要途徑,是德國人引以為驕傲的,也是他們過好日子所憑借的手藝。

        現(xiàn)代學(xué)徒制“工匠精神”的培養(yǎng)缺少家族的傳承。由于歷史原因,工人很少想讓孩子從事自己的工作,家族企業(yè)的規(guī)模也太小,所以現(xiàn)代學(xué)徒制的“工匠精神”的培養(yǎng)必須在學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)。教師、師傅自身需要養(yǎng)成精益求精的工作態(tài)度,要慎言篤行,對學(xué)生展開專業(yè)、專注、精準(zhǔn)、創(chuàng)新和個(gè)性化的影響,培養(yǎng)學(xué)生具備未來大國工匠的基本素質(zhì)。在具體實(shí)踐中,學(xué)校一方面需要不斷培植“文化底蘊(yùn)”,提升教師、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);另一方面需要不斷強(qiáng)化“一技之長”,提升學(xué)生職業(yè)能力,提高學(xué)生的職業(yè)自豪感。

        結(jié)語

        現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)代高職教育改革的重要發(fā)展趨勢。培養(yǎng)學(xué)生一技之長是高職教育的根本任務(wù),也應(yīng)該成為高職學(xué)生求學(xué)的核心目的。3年的高職教育,不能將毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠,但可以搭臺(tái)子、架梯子,給學(xué)生成長為未來的大國工匠提供支持。綜合考慮學(xué)生個(gè)性特長、職業(yè)傾向、知識結(jié)構(gòu)等,為學(xué)生選配合適的職業(yè)技能導(dǎo)師,在學(xué)生全面掌握專業(yè)基本技能基礎(chǔ)上,開展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng),突出發(fā)展個(gè)人的一技之長,使學(xué)生真正精通一門技藝,并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力,為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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