劉天勤

【摘要】文章著重從微觀生態(tài)的角度， 把大學(xué)英語課堂教學(xué)看作一個(gè)完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，著重從選用的教材、師生關(guān)系、評價(jià)機(jī)制等三個(gè)維度，以期建設(shè)符合大學(xué)生生命發(fā)展的英語生態(tài)教學(xué)策略與方法，使生態(tài)主體和客體之間達(dá)到平衡，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微觀生態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)；教材生態(tài)化；評價(jià)方式多元化

一、引言

“生態(tài)”是指自然環(huán)境中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用而建立起來的一種動態(tài)平衡的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論、控制論等科學(xué)方法，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而理解和把握教育發(fā)展的一般性規(guī)律，揭示教育發(fā)展方向和趨勢的科學(xué)。“教育生態(tài)（Educational Ecology）”這一科學(xué)術(shù)語是美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯· 克雷明（Lawrence Creming）1976 年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的。克雷明對教育的理解不拘泥于教條，他認(rèn)為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并非完全是由別人有意識地教給我們的，也并非我們有意識地去領(lǐng)會這些指示。

綜觀國內(nèi)外的研究，20世紀(jì)70年代是國外研究的興旺時(shí)期，除克雷明的貢獻(xiàn)外，英國學(xué)者埃格兒斯頓的學(xué)術(shù)期刊《學(xué)校生態(tài)學(xué)》獨(dú)樹一幟，以研究教育資源的分布為主。90年代初，教育生態(tài)學(xué)研究范圍更加拓寬，逐步向縱深發(fā)展。華盛頓大學(xué)的古德萊德側(cè)重微觀的生態(tài)學(xué)研究，首次提出學(xué)校是一個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)的概念。國內(nèi)學(xué)者從生態(tài)觀的宏觀層面如大學(xué)教育生態(tài)化、高等教育生態(tài)發(fā)展戰(zhàn)略等幾個(gè)方面進(jìn)行研究。胡壯麟（2004）把04版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》闡釋為大學(xué)英語教學(xué)個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化。陳堅(jiān)林（2008）則把07年版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》解讀為大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正?；焙徒虒W(xué)環(huán)境“生態(tài)化”。陳堅(jiān)林指出，大學(xué)英語教學(xué)改革中最重要的部分應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對生態(tài)化大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)的改革。從以上分析來看，現(xiàn)有研究的不足之處體現(xiàn)在大多都是從宏觀上對教育生態(tài)系統(tǒng)、教育與環(huán)境關(guān)系等問題進(jìn)行一般性探討，對微觀方面較少深入的、具體的研究成果。

從生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)來看，大學(xué)英語教學(xué)大致可分為宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)兩個(gè)部分。本文著重從微觀生態(tài)的三個(gè)維度，即教材、師生關(guān)系和評價(jià)機(jī)制等方面對大學(xué)英語教學(xué)所處的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析影響大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的生態(tài)因子，探究構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)，闡述微觀生態(tài)系統(tǒng)的平衡，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)良性地動態(tài)式地發(fā)展。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)微觀生態(tài)現(xiàn)狀及其失衡的原因

課堂生態(tài)系統(tǒng)主要由課堂生態(tài)環(huán)境、各個(gè)生態(tài)因子和教育活動所構(gòu)成。教師和學(xué)生是生態(tài)主體，教學(xué)環(huán)境是生態(tài)客體，只有讓生態(tài)主體和客體相互聯(lián)系，相互作用和影響，才能形成一個(gè)有機(jī)共同體。然而在大學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)過程中存在著很多失衡現(xiàn)象。

（一）教材選用的生態(tài)失衡

教學(xué)環(huán)境也是生態(tài)客體中的一部分，良好的教學(xué)環(huán)境對教師和學(xué)生雙邊都能起到良好的促進(jìn)作用。目前中國出版社較多，在教材上，各高校訂購教材的情況有所不同，有些教材側(cè)重于如何運(yùn)用語言，即在語言技能方面關(guān)注更多，對如何樹立學(xué)生的情感觀和價(jià)值觀卻沒有足夠的重視，無法幫助學(xué)生理解語言背后的文化內(nèi)涵，了解西方文化。

（二）教師與學(xué)生生態(tài)位的失衡

如今課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子出現(xiàn)了關(guān)系失調(diào)的局面，導(dǎo)致了許多問題。本人從某省教育廳直屬高校對近10位大學(xué)英語教師的課堂抽樣聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)的主觀性較強(qiáng)，注重自己的教學(xué)過程，教師在講臺上按照自己的教學(xué)計(jì)劃和步驟進(jìn)行講解，未能照顧到學(xué)生的接受程度。筆者對大二班級上課學(xué)生中的近三分之二進(jìn)行了訪談，主要從“你對本堂課是否滿意？本次課給你帶來了哪些提升？”等方面進(jìn)行筆錄，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間對所學(xué)的內(nèi)容沒有充分的準(zhǔn)備，無討論的細(xì)節(jié)，在學(xué)完此課以后仍然對所學(xué)內(nèi)容很模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性和積極性消退。在課堂教學(xué)中師生間在情感性、共生性、開放性和可持續(xù)發(fā)展方面缺失，導(dǎo)致生態(tài)位失衡。

（三）評價(jià)機(jī)制的失衡

大學(xué)英語評價(jià)結(jié)構(gòu)存在問題，缺乏完善的評價(jià)體系，創(chuàng)新力度不夠，不利于大學(xué)英語教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)校依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系，即一塊黑板、一本教材，教師按照教案逐一講授。注重卷面成績，注重對結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，甚至用四六級成績來判斷學(xué)習(xí)效果的好壞，這是不科學(xué)的。在評價(jià)中既要重視對教師本人的評價(jià)，也要注重學(xué)生對自己的評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)，三者有機(jī)地結(jié)合起來，讓評價(jià)機(jī)制更為全面化。

三、微觀生態(tài)視閾下的大學(xué)英語教學(xué)策略

綜觀以上大學(xué)英語教學(xué)中微觀生態(tài)失衡的現(xiàn)象，下文從教材、師生關(guān)系和評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的理論，教師應(yīng)促使課堂生態(tài)主體發(fā)展的教學(xué)生態(tài)資源具有合理性，要充分維護(hù)和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境，本文擬從以下三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

（一）教材生態(tài)化

要確立正確的目標(biāo)導(dǎo)向，教師除培養(yǎng)大學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力以外，還應(yīng)該注重大學(xué)生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在注重知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和人文價(jià)值，樹立良好的個(gè)人情感觀和道德觀。因此在選用教材的時(shí)候，教師要使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，多選擇社會熱點(diǎn)、大眾關(guān)心的時(shí)事話題，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生充分參與其中。

（二）強(qiáng)化課堂主體的生態(tài)位

在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂主體中的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境形成了相互制約、相互影響的三個(gè)生態(tài)因子。在課堂上，三者應(yīng)明確自己的生態(tài)位，并在關(guān)鍵時(shí)候能相互影響，從而保證整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。因此在生態(tài)化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)研究者、引導(dǎo)者的角色。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度去激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們無窮的想象力。

其次，英語教師是對話者。大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息交流是互通的，從不同的角色之間都體現(xiàn)了信息輸入和輸出的不斷傳遞。在此過程中，要不斷總結(jié)，做信息的反饋，讓師生在輸入到輸出的過程中都能找到學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，充分體現(xiàn)生態(tài)教學(xué)中的輸出對輸入的評價(jià)結(jié)果。還要重視協(xié)調(diào)性的發(fā)展，注意整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)功能是否正常，能否朝正面積極的方向發(fā)展，都需要教師在此過程中努力協(xié)調(diào)，讓生態(tài)課堂教學(xué)建立起一種更加有序的秩序感。

（三）評價(jià)方式多元化

以人為本應(yīng)該是教育教學(xué)中一直秉承的觀點(diǎn)，在英語教學(xué)的評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)采取多角度、多思維的評價(jià)方式。在教學(xué)過程中，不僅僅要對教師進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。最后教師對整堂課的討論進(jìn)行最終的評價(jià)，指出此次課的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生之間充滿著良性的競爭，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，其微觀生態(tài)包括教師、學(xué)生、教學(xué)事件和環(huán)境等因素，構(gòu)建了自然生態(tài)和文化生態(tài)兩個(gè)方面。突出教師和學(xué)生作為獨(dú)立生態(tài)主體地位一直被強(qiáng)調(diào)，他們之間民主、平等，并相互協(xié)作，相互成長。教師要對教學(xué)資源進(jìn)行有效的配置，尤其是教材的配置需要得到協(xié)調(diào)，以利于優(yōu)化各個(gè)生態(tài)因子的關(guān)系，使生態(tài)英語教學(xué)活躍起來。另外，在教學(xué)中注重以學(xué)生為本是教育教學(xué)理論中一直所倡導(dǎo)的，學(xué)生的成長需要一個(gè)干凈、和諧的生態(tài)環(huán)境。使教師和學(xué)生這兩個(gè)因子和諧發(fā)展，平衡教學(xué)中的主導(dǎo)和主體的作用，協(xié)調(diào)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，讓教學(xué)始終朝著良性發(fā)展的方向發(fā)展。最后，多元化的評價(jià)機(jī)制也是協(xié)調(diào)各個(gè)因子之間不可缺少的必要條件，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合才能真正學(xué)生總體性的發(fā)展。因此，只有將這三方面相互作用，相互影響，才能真正讓大學(xué)英語教學(xué)在生態(tài)環(huán)境中得到更為突出的體現(xiàn)和發(fā)展，進(jìn)而得到更大的提升。

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